淺議地方課程資源的開發(fā)和利用(2)

　　如《仙女山的傳說》這篇課例，既描繪了仙女山的來歷，也表達了人們向往美好生活的愿望。在授這課之前，我們帶領學生到“仙女山考察”讓學生親臨仙女山，觀其美景，探究仙女山的奧秘。接著讓學生向當地老百姓搜集有關仙女山的資料。學生被家鄉(xiāng)的風光所迷倒，情不自禁地說：老師，咱們把仙女山開發(fā)成旅游區(qū)，讓全國人民都知道磷礦鎮(zhèn)有座仙女山;有的同學說，要是在山頂修一座亭臺樓閣，加上云霧繚繞，人走上去，肯定有一種到了仙境的感覺。家鄉(xiāng)的美好愿景吸引了學生。大家紛紛表示要為改變家鄉(xiāng)的面貌貢獻力量�；顒蛹乳_闊了學生的視野，又激發(fā)了小學生熱愛祖國大好河山的思想感情，活動催人奮進，立志為改變家鄉(xiāng)的面貌奮發(fā)圖強的愿望已在學生的心靈中萌發(fā)。

　　根據研究性學習的開放性、探究性、實踐性和自主性特點，本著鼓勵學生親自參與社會實踐活動，自主學習提高綜合素質的動機，讓學生自主選擇專題，成立活動小組，各小組成員明確分工，實地考察，參觀訪問，網上查詢，獲得了大量的一手資源。經過分析整理之后，舉辦總結交流會，全面展示學生的調查報告、訪問手記、照片、論文等，顯示了研究性學習對培養(yǎng)多種能力的獨特意義，讓學生的社會實踐能力和綜合素質能力都得到了顯著提高。

　　3結合科學課實踐考察，增強主人翁的責任感

　　新課程標準強調：課程不只是“文本課程”更是“實踐課程”，在組織學生學習科學課時，采用考察、參觀調查等方法，把學習科學知識對社會環(huán)境的改造與自己的責任聯系起來，以增強社會責任感，樹立主人翁意識。

　　如學習《漢江在哭泣》課例時，為了讓學生獲得河水為什么會污染的感性認識，組織學生實地進行漢江污染地調查。學生從水的顏色，水中漂浮的雜物以及夏天河水散發(fā)出的氣味，從感性上認識了什么叫做河水的污染，然后再實地考察河水污染的原因，再研討河水污染的危害，學生從外部事物表現的現象上，了解事物變化的原因和相互聯系，透過現象認識到實質性的問題：“三廢”污染環(huán)境，給人們生活、生存帶來危害，我們編寫了《白色污染何時了》課例，使學生意識到保護環(huán)境的重要性。人們不注意環(huán)境的保護，違反自然規(guī)則，就會受到自然的懲罰。

　　因此，學生理解了環(huán)境與人的關系，知道了人要做自然環(huán)境的主人，并且，學生自發(fā)地對垃圾進行分類：紙屑垃圾箱、果皮垃圾箱、廢電池垃圾箱等，從而懂得了保護環(huán)境的重要性，并積極參加河水的保護活動。

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