探索性教育幼兒主體性教育的實踐對策

　　摘要：幼兒教育是啟蒙的，全面的。幼兒的主體性含義是廣泛的，基本上涵蓋了幼兒的積極性、自覺性、主動性、創(chuàng)造性以及能動性、責任感等。在幼兒主體性教育活動中，需要教師因地制宜的做好環(huán)境創(chuàng)設、準備充足的操作材料，根據(jù)活動內容、目標，不斷創(chuàng)編游戲，真正做到使幼兒在操作、游戲中學習，充分體現(xiàn)幼兒的自主性、創(chuàng)造性。激發(fā)幼兒潛能，促進幼兒主動、活潑、和諧發(fā)展。

　　關鍵詞：幼兒 主體性 實踐 策略

　　幼兒的主體性是指幼兒在參加活動中表現(xiàn)出的積極性、主動性和自主性。幼兒階段是初級階段，作為教育的第一步，幼兒的主體性是基礎。培養(yǎng)幼兒主體性就顯得非常重要。皮亞杰也曾說過，尊重幼兒，使其發(fā)揮應有的主體性，幼兒才有可能主動、積極、創(chuàng)造性地活動。如何在保教活動中對幼兒進行主體性教育呢？

　　一、在教育硬件中為幼兒的主體性教育提供保障

　　《綱要》指出“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件”。根據(jù)《綱要》精神，幼兒園教師當進行兒童化的環(huán)境創(chuàng)設，設置多媒體室，添置了電子琴、錄音機、彩電等許多教玩具及活動器材，發(fā)動教師、幼兒及家長一起制作了豐富多彩的教玩具，為幼兒的主體性教育提供了物質保障。這樣，教師和幼兒都有了主動選擇和動手操作的材料了，幼兒在活動中能夠充分發(fā)揮著自主性。

　　二、創(chuàng)設良好的班級活動環(huán)境，發(fā)展幼兒的主體性

　　審視有關班級常規(guī)制度，檢查各自的相關班級制度或者行為是否符合幼兒的心理和內涵發(fā)展�？紤]到這些，教師就不至于采取一些強制性的措施讓幼兒聽話。比如嚴格的班規(guī)，體罰或變相體罰手段等。強制性措施只會導致幼兒被動接受，沒有發(fā)自內心的我要做。傳統(tǒng)的“填鴨式”教育隨意性較大，有悖于幼兒的主體性發(fā)展的。只有從符合幼兒的思想上把幼兒的主體性當作指導，時時為幼兒營造一種寬松和諧的環(huán)境，幼兒的主體性才會自然體現(xiàn)。

　　多樣的班級主題活動可以給幼兒創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境，給幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會。如《班級樹》活動，每個幼兒都畫好自己的手掌并剪下來，貼在“班級樹”上，誰為班級做了好事就獎勵他一顆星星；孩子每天都要去看看自己的“小手掌”上有幾顆星，還要和別的小朋友比比。因此，孩子們都爭著撿垃圾、爭著做值日等，都想為自己多爭一顆星；《每周星星榜》則是由孩子們自己評選出在本周各方面均表現(xiàn)好的小朋友為本周明星；通過此項活動；“集體慶祝生日”活動，自然角的種植飼養(yǎng)、巧手區(qū)等豐富多彩的區(qū)角活動。讓幼兒成了真正的主人，幼兒自覺的自我管理能力得到培養(yǎng)，其主體性得到了發(fā)揮。

　　三、在教育活動中重視幼兒的主體性教育。這是培養(yǎng)幼兒主體性的核心內容

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設良好的課堂活動情境。

　　《綱要》指出：“通過觀察、操作、實驗、探索、游戲等具體活動得到體驗，獲得知識經(jīng)驗，教育的形式要情景化、游戲化、多樣化“。

　　在教學實踐中 ，教師常常組織活動調動幼兒的自覺性。根據(jù)幼兒的興趣點，教師以多媒體和課件為教學手段，創(chuàng)設主題情景，把枯燥的知識點蘊含在有趣的、熟悉的故事情節(jié)中。讓幼兒在情景中學習，孩子們很樂意接受，常樂意嘗試。從而促進幼兒的主體性的發(fā)展。

　　比如數(shù)學活動《認識方位上下里外》，老師就創(chuàng)設去動物園看動物寶寶這樣一個情景。孩子們聽說去看動物寶寶都特興奮。在課件和圖片的“誘導”下，幼兒打開了語言的閘門。教師適時適度的介入，直接或間接的點撥，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

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