在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的探索精神

　　從小培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索精神，提高科學(xué)素質(zhì)已成為當今教育的一個重要目標，它為每一個幼兒的獨立性、自信心、創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供了極大的可能。探索精神就是對周圍事物感興趣，能主動地發(fā)現(xiàn)，積極探索，獲得新的知識經(jīng)驗。美國著名心理學(xué)家布魯納創(chuàng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，他認為：教學(xué)不僅使學(xué)生掌握學(xué)科學(xué)的基本知識，更重要的是讓他們參與到知識的形成過程中去，他主張老師提供材料，引導(dǎo)兒童自己去探索事物，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，概括出結(jié)論。那么，我們幼兒科學(xué)教育應(yīng)成為啟發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究和發(fā)現(xiàn)，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系經(jīng)驗的過程，使幼兒獲得有利于終身發(fā)展的樂學(xué)、會學(xué)這種長遠的教育價值�？梢姡�這個過程就充分體現(xiàn)出了幼兒的探索、幼兒的發(fā)現(xiàn)的重要性。那么，如何在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的探索精神呢？我覺得可以在以下幾方面進行：

　�。ㄒ唬�         形成鼓勵幼兒探究的心理氛圍。

　　1、給予幼兒出錯的權(quán)利。教師要認識到，幼兒的錯誤代表著幼兒當前的認識水平，幼兒那些在成人看來是錯誤的認識，在幼兒的認知結(jié)構(gòu)中可能是合理和“正確”的。

　　2、尋求幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。例如，我們在指導(dǎo)孩子的探究活動時常常想把孩子的探究行為引導(dǎo)到自己預(yù)設(shè)的范圍中去，看到孩子偏離了這個探究軌道，我們就會非常著急地想扭轉(zhuǎn)過來。其實，這已經(jīng)不是幼兒的主動探究了，而是隨著老師的意志在行動，老師的這種引導(dǎo)其實是一種干預(yù)，這樣既不尊重幼兒，又傷害了幼兒，久而久之，幼兒就會缺乏探索意識和創(chuàng)造力。

　　3、尊重和接納每一個幼兒的觀點和興趣。接納和支持幼兒的興趣和觀點會使幼兒產(chǎn)生安全感。在心理安全的環(huán)境中，幼兒會根據(jù)自己對事物的真實感受作出回答和解釋。因此，在幼兒的回答與教師預(yù)想的結(jié)果不同時，教師要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源，支持和鼓勵幼兒的探究。

　　4、給予每個幼兒以激勵性的評價，并挖掘每個幼兒的探究活動的獨特價值，使每個幼兒在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)，有成功的體驗。在這個過程中，老師的指導(dǎo)語起著至關(guān)重要的作用。在孩子的探究活動中，指導(dǎo)語要充分地體現(xiàn)出它的激勵性，孩子才會探索得開心，樂于去探索。千萬避免一些消極的話語來打擊孩子的積極性。例如在指導(dǎo)科學(xué)區(qū)的小實驗“摩擦起電”中，個別孩子一下就成功了，我就及時地對他們豎起大拇指，表揚他們，同時鼓勵他們再運用一些其他材料做實驗，達到進一步探索的目的；但是，也有的孩子試了幾次都不成功，可能他們摩擦的力氣和范圍不夠，他們都不想玩了。我就重新拿起了工具、材料放到他們的手里，對他們說：“沒關(guān)系，再用點力擦，再試試，我相信你們一定行。”開始，他們沒有多大的信心，單聽了我的話還是拿起了材料，試了一次不成功，我在旁邊給他們加油鼓勁：“再加油一點，我看見紙屑差一點就吸上來了。”聽了這句話，他們好象感受到了一點希望，繼續(xù)試著。我繼續(xù)鼓勵他們：“呀，吸上來兩片小紙屑了，再用力一點，會吸更多的。”于是，他們在一次次嘗試中逐漸感受到成功的快樂，同時也充滿了自信。

　�。ǘ�）、選擇設(shè)計可探索與操作的內(nèi)容，激發(fā)幼兒探索的興趣。

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