折紙教學(xué)活動中幼兒自主探究的教學(xué)策略

　　【摘要】自主探究：自主探究教學(xué)本著“以人為本”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，在活動中以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒群體學(xué)習(xí)的作用，充分體現(xiàn)活動的自主性、開放性、拓展性。讓幼兒自主探究，為他們動手、動腦、動口提供足夠的素材、時間和空間，為他們的個性發(fā)揮和相互之間的交流提供多樣的機(jī)會，讓幼兒多種感官并用，積極探究，自主發(fā)展。折紙教學(xué)：折紙是一種藝術(shù)，一種游戲，它是以自然形象生活中的各種器物為基礎(chǔ)，按照一定的規(guī)則和手法，通過對紙張的手工折疊、剪紙等操作進(jìn)行臨摹塑造，使之再現(xiàn)生活，折紙教學(xué)就是幼兒開展折紙的教學(xué)活動。

　　折紙是一項民間傳統(tǒng)藝術(shù)，它以其造型簡潔夸張，富有情趣等優(yōu)勢在民間廣為流傳。幼兒園開展折紙活動以幼兒做做玩玩的形式出現(xiàn)，具有具體、形象、直觀和可操作，與幼兒年齡特征相符合，易被幼兒喜愛和接受，在折疊新形象的過程中加強(qiáng)對事物的認(rèn)識，開拓視野；折紙教學(xué)中進(jìn)行圖形變化和組合的訓(xùn)練，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)幼兒右腦思維的流暢性、變通性，有利于培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、審美力，從而愉悅幼兒的身心。在折紙教學(xué)中如何讓傳統(tǒng)的折紙教學(xué)成為幼兒自主探究活動，讓幼兒在自主、開放、民主、平等的氛圍中主動探究，教育者要充分認(rèn)識到自主探究的活動價值,為幼兒實現(xiàn)自主探究創(chuàng)造良好的條件,促進(jìn)幼兒探索能力的發(fā)展。

　　一、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒自主探究的情感氛圍

　　3-6歲幼兒在情感需要得到滿足、心理環(huán)境安全的情況下，才會自主、大膽地去探究。教師積極為幼兒營造一個寬松、愉快的創(chuàng)作空間，讓他們能隨意觀察他們感興趣的東西、事物，充分展開自己想要的形象，能夠與同伴進(jìn)行體驗交流，根據(jù)自己對事物的真實感受作出回答和解釋，并大膽表述自己的觀點，用自己的小手來進(jìn)行創(chuàng)造。

　　（1）營造幼兒自主探究的折紙活動環(huán)境

　　“環(huán)境即教育”，在活動室里掛上許多色彩艷麗的彩紙折成的小兔、小鳥等，用彩紙剪貼、折疊組成主題墻內(nèi)容，讓幼兒參觀一些折紙作品，從而對折紙的特點、色彩之間的美感、造型的互動和蘊涵的古老文化有所熏陶，以此來提高孩子們的審美能力。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)幼兒自主探究的折紙活動氛圍

　　在區(qū)域活動，為幼兒提供看圖例折紙的機(jī)會，墻面張貼一些折紙的步驟圖，提供一些手工紙，同時也提供造型美觀、折疊工整的成品，讓幼兒在自由活動時間看一看、拆一拆、折一折。在這個過程中，沒有教師的示范，只有幼兒的主動探索與同伴相互的交流。當(dāng)他們通過自己的探索，完成了某件作品，他們體驗到成功的喜悅，感受到主動探索的樂趣。

　�。�3）尊重幼兒自主探究活動中的個體差異

　　幼兒生活環(huán)境不同，他們作用于環(huán)境的方式也不同，因而，也就決定了每個幼兒在原有經(jīng)驗上存在個體差異，他們表現(xiàn)也各盡不同，教師根據(jù)幼兒的能力及水平提出相應(yīng)的要求及評價：對于能力強(qiáng)、完成動作快的幼兒，教師從創(chuàng)新的角度給予啟迪，促使其再創(chuàng)新；對于能力相對弱，動作緩慢的幼兒，教師則積極引導(dǎo)，鼓勵其獨立完成作品。

　　二、采用引發(fā)幼兒自主探究的指導(dǎo)策略

　　（1）折紙教學(xué)的游戲化設(shè)計策略

　　把折紙活動當(dāng)作一個練習(xí)的過程，更當(dāng)作是一個游戲的過程，充分發(fā)揮折紙游戲的自主特點和玩的特性，激發(fā)幼兒的興趣。從而促使幼兒產(chǎn)生積極的體驗和快樂情感，滿足幼兒玩的樂趣，并積極培養(yǎng)幼兒玩的天性，促進(jìn)幼兒良好個性的發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

　　▲教學(xué)語言趣味化

　　趣味性的語言符合幼兒的心理和語言發(fā)展的規(guī)律，可以幫助他們展開想象的翅膀，激發(fā)幼兒的興趣。在折疊過程中，幼兒往往還沒有將前一步折齊抹平，就急于折下一步。結(jié)果完成的成品很粗糙，玩起來容易散開。運用趣味性的語言，可以激發(fā)幼兒折紙的興趣，幫助幼兒理解、掌握折紙技巧。

　　如:在折“坐墊”時，幼兒把握不住中心的位置。于是教師富有童趣的告訴他們：“現(xiàn)在有4個角寶寶到中心點去做客，請小朋友在送寶寶做客時要看仔細(xì)，不要送到別人家，也別送在半路上。”幼兒帶著游戲的心情開始認(rèn)真地折疊。所以，只要教師提醒他們“送客人到家了嗎？”幼兒便會主動檢查邊與角是否對整齊。

　　▲教學(xué)形式兒歌化

　　兒歌是兒童口頭傳唱的歌謠，它們大多是根據(jù)幼兒的理解能力、心理特點，以簡明的音韻寫成。以其篇幅短小，內(nèi)容淺近、節(jié)奏明朗深受幼兒的喜愛。折紙教學(xué)中，涉及許多折疊符號，教師運用形象生動的兒歌，讓幼兒迅速準(zhǔn)確地認(rèn)識符號，引導(dǎo)幼兒輕松體驗折紙過程。

　　如：在折紙活動《花蘑菇》中，教師以兒歌“三個角，擠中間，邊蓋角，真友好，翻個跟斗做游戲，兩邊一拉在一起”形象生動的介紹了折紙步驟，幼兒在游戲中輕松掌握了折法，體驗了成功的喜悅。

　　▲教學(xué)過程自主化

　　認(rèn)識折紙符號的過程對幼兒來說是陌生和枯燥的，因此以游戲式的教學(xué)，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)認(rèn)識各類符號，讓幼兒在自由、寬松的游戲過程中輕松地認(rèn)識理解各種折疊符號。

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