數(shù)學(xué)創(chuàng)意課程的開發(fā)之我見

　　聽了三節(jié)來自三個地方自主開發(fā)的數(shù)學(xué)創(chuàng)意課，分別是太倉港城小學(xué)查人韻校長執(zhí)教的《玩轉(zhuǎn)分數(shù)》、常熟星城學(xué)校朱裕華老師的《拼搭長方體和正方體》及蘇州湯琪老師的《密鋪》。這三節(jié)課都源于教材卻有不同于教材，帶著教師自己的思考。在本次活動中，陳洪杰主編問了大家這樣的問題：“為什么想到數(shù)學(xué)創(chuàng)意課程的專題研討？”及“一個好的創(chuàng)意課程是怎么樣的？”我也開始了自己的思考。

　　一、數(shù)學(xué)創(chuàng)意課程與教材

　　在聽課及講座之后，對數(shù)學(xué)創(chuàng)意課程非常感興趣，這樣的課學(xué)生十分喜歡，既是對教材的深度解讀之后的思考，又給了孩子更多的成長空間。無論是哪一節(jié)課，老師都選了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點，這樣的點既密切關(guān)照兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特征，又深刻體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科固有特質(zhì)，因此是好的選點。但是我們在日常教學(xué)中，如何去找這樣的點呢？雖說孩子客觀存在差異，但是如果說這些創(chuàng)意課程可行性非常高的話，是否可以制成相對比較集中的教材，供學(xué)校和教師選擇，這樣的話就很有利于創(chuàng)意課的推廣，也豐富了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。一直以來，我們都是摸著石頭過河，沒有非常明晰的行走路徑，也沒有非常明細的任務(wù)清單，甚至缺少非常明確的具體目標；但是，我們有自己的教學(xué)追求，有自己的努力方向，有自己的行動堅守。然而，只有這些就夠了嗎？我們怎樣完成課程建設(shè)？如何很好地在理想與現(xiàn)實之間架構(gòu)堅實穩(wěn)固的橋梁？怎樣使“數(shù)學(xué)創(chuàng)意課程”教學(xué)走向常態(tài)化？  

　　二、數(shù)學(xué)創(chuàng)意課程與教師

　　教師要學(xué)會改變。數(shù)學(xué)創(chuàng)意課的教學(xué)設(shè)計都非常簡單，只有大環(huán)節(jié)，因為上課老師不知道課堂會生成什么，能夠把握的只有大方向。所以，課堂生成非常值得觀看，從教學(xué)的角度看，教師如何處理課堂生成也就顯得格外重要。而創(chuàng)意課程的實施者是教師，是具有課程意識的教師，也是為了孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而選擇改變的教師。

　　教師要學(xué)會傾聽。這次活動讓我更加強烈地確認了教師在課堂上讀懂學(xué)生的重要！傾聽學(xué)生而教會學(xué)生傾聽同伴，讀懂學(xué)生而引導(dǎo)學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)——要做到這一點很不容易。

　　教師要讀懂學(xué)生。我們借助學(xué)具動手做將學(xué)生的思維變得“可視”，思維可視化的作用是多方面的，既可以幫助學(xué)生厘清思路，也可以方便學(xué)生之間的交流，更可以便于老師讀懂學(xué)生。只有讀懂，真實的學(xué)習(xí)才更有可能真實地發(fā)生。

　　從專家的講座里，從執(zhí)教者的教學(xué)中，努力體會言外之意，從而更全面更準確地把握他們想表達和沒意識到要表達的東西，這種發(fā)現(xiàn)也可以被遷移到自己的教學(xué)生活中去，從而穿越面子上的無聊，到達里子上的有趣，成為一個自得其樂、樂在其中的教師。

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