幼兒園案例分析：親子互動

幼兒園案例分析：親子互動

　　在0―3歲早期教育中，家庭對嬰兒的發(fā)展有著更加直接、深厚的影響：孩子大部分時間是在家中度過的，主要交往對象是家庭成員，許多外在影響要通過主要撫養(yǎng)人才能發(fā)揮教育價值。而且，嬰兒通過與主要撫養(yǎng)人建立安全的依戀關(guān)系，才能獲得認(rèn)知、情感、社會性等各個方面的發(fā)展。但是受教育意識與水平所限，家長的教育作用常常無法充分發(fā)揮。目前以社區(qū)為依托，由婦聯(lián)、衛(wèi)生部門、教育部門等協(xié)同開辦的早期教育指導(dǎo)中心，以促進(jìn)0―3歲嬰兒的健康成長和提高主要撫養(yǎng)人的教養(yǎng)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)社區(qū)、家長、嬰兒與教師通力合作，順應(yīng)了當(dāng)前社會發(fā)展與家長的需求。它具有活動內(nèi)容全面整合、活動形式以游戲?yàn)橹�、活動時間靈活(有半日制、全天制，工作日或雙休日均有)、組織形式多樣的特征。本文通過三則發(fā)生在早期教育指導(dǎo)中心的親子互動案例的記錄，試圖對嬰兒的行為、家長的教育觀念進(jìn)行剖析，以期為孩子的發(fā)展?fàn)I造一個協(xié)調(diào)一致的教養(yǎng)環(huán)境。

　　案例一：被剝奪了自主發(fā)展權(quán)的苗苗

　　苗苗(22個月)把塑料水果模型拿在手里，左右翻看著，然后抬起頭高興地看著站在旁邊的爺爺，指給他看自己手里的東西。她正準(zhǔn)備去操弄桌子上其他塑料水果，爺爺開始問：“這是什么水果？它是什么顏色的呀？”苗苗變得面無表情，低頭不語。在爺爺?shù)脑俅卧儐栂�，苗苗才吞吞吐吐地說：“蘿卜。”“再看看，這明明是茄子嘛！”爺爺糾正道。接著，爺爺便逐一問苗苗水果的名字、顏色，最后還讓苗苗重復(fù)一遍。過了一會兒，爺爺示范將不同的水果放在不同的籃子里，讓苗苗模仿分類。直到看到苗苗放對了一種，爺爺才放心地走開。這時，苗苗拿起所有水果迅速倒進(jìn)小筐，轉(zhuǎn)身走開了。那表情好像在說：我再也不想玩這個游戲了。

　　分析：孩子是自己發(fā)展的主人

　　功利心過強(qiáng)，時刻以目標(biāo)達(dá)成為行為導(dǎo)向，無視孩子的發(fā)展需求，這是相當(dāng)一部分家長的通病。在這些家長眼里，嬰兒是無知、弱小、等待接受知識灌輸?shù)谋粍觽�體，只有看得見的發(fā)展才是真正的發(fā)展。這樣的家長尤以隔代老人為主。案例中的這位爺爺認(rèn)為，孩子每次來早教中心都要有看得見的收獲，用他的話講就是“沒有白來一趟”。他一味讓孩子學(xué)習(xí)給塑料水果分類，置孩子的自由探索于不顧，但是苗苗對爺爺?shù)?ldquo;良苦用心”并不感激，而是用最直接的方式來表達(dá)自己消極的情緒反應(yīng)。當(dāng)游戲在瞬間異化成任務(wù)，活動興趣便由內(nèi)在動機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠趶?qiáng)迫，認(rèn)知活動就可能戛然而止。

　　孩子是自己發(fā)展的主人，有自己獨(dú)特的發(fā)展方式、發(fā)展節(jié)奏，家長要以欣賞的眼光看待孩子的與眾不同，鼓勵那些有發(fā)展價值的自主探索行為，使孩子在積極的情緒體驗(yàn)中獲得認(rèn)知發(fā)展。

　　本案例的關(guān)鍵是要改變主要撫養(yǎng)人的育兒觀，可以借鑒的方法很多，比如通過直接的語言指導(dǎo)、案例分析、專家講座等，也可以通過其他家長給予間接影響。當(dāng)然，前提條件是要理解家長，讓他切身體會到你和他有共同的目標(biāo)，即正確認(rèn)識孩子的需要，提供最適合孩子發(fā)展的教育環(huán)境。例如，你可以在孩子自由活動環(huán)節(jié)和家長靜靜地坐在活動室的角落，細(xì)心觀察孩子的自主活動。你會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不是孩子沒有耐心或不會玩，他們對每一種事物都有與眾不同的認(rèn)識方式。就玩具小拖車而言，家長想到的玩法只是拉著它前進(jìn)，但孩子可能對車輪更感興趣，他也許會拉著走兩步，然后停下來把車子翻過來，研究是哪個部位在推動車子前進(jìn)。如果以這樣的視角看待孩子，就會發(fā)現(xiàn)孩子驚人的探索欲、想像力和創(chuàng)造性，也就能看到孩子發(fā)展的腳步和他所經(jīng)歷的無限愉悅，這才是孩子真正的發(fā)展。

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