談兒童美術(shù)教育的反思及完善(2)

　　兒童美術(shù)教育需要教師和兒童的一同參與，隨著兒童美術(shù)教育觀念的不斷發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)傾向的課程觀已經(jīng)逐漸取代學(xué)科傾向的教育觀。現(xiàn)代兒童美術(shù)教育活動(dòng)更重視兒童的主體地位，對(duì)知識(shí)和技巧的要求已經(jīng)退居其次，兒童的審美經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成為構(gòu)建兒童美術(shù)課程的核心內(nèi)容，以教師為主導(dǎo)、以知識(shí)與技巧的教授為主要內(nèi)容的灌輸教學(xué)方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢和�興趣培養(yǎng)為起點(diǎn)，以兒童主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為核心的引導(dǎo)式教學(xué)方式。因此，教師參與度的把握很重要，不能干預(yù)主導(dǎo)又不能放任自流。教師的職責(zé)在于點(diǎn)撥和啟發(fā)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，注重孩子動(dòng)手和動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。美術(shù)作品的構(gòu)圖、色彩、大小應(yīng)體現(xiàn)兒童自身對(duì)生活世界的認(rèn)知和審美觀，教師有一套成熟的美術(shù)技法和審美取向，但其作為成人的認(rèn)知與審美，與兒童世界的認(rèn)知與審美有很大的區(qū)別。因此在兒童美術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程中，教師絕不能因其稚嫩而輕易加以否定，并隨意加以修改甚至另起爐灶。兒童的畫作是極富創(chuàng)作性的，對(duì)他們作品的評(píng)價(jià)不應(yīng)簡(jiǎn)單的用好不好或像不像來(lái)判斷，更不能因此而對(duì)其批評(píng)，打擊他們的創(chuàng)作興趣熱情。而是應(yīng)以平等的身份、尊重的態(tài)度和他們共同創(chuàng)作，肯定他們富有個(gè)性的構(gòu)思和表現(xiàn)，欣賞作品中的美感，支持并鼓勵(lì)他們進(jìn)一步創(chuàng)作，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的引導(dǎo)，同時(shí)做到適可而止，不限制兒童內(nèi)心直覺(jué)感受的表現(xiàn)，引導(dǎo)兒童畫面效果不斷提升。

　　（三）靈活與多元，激發(fā)兒童創(chuàng)作熱情

　　兒童美術(shù)教育的內(nèi)容受美術(shù)學(xué)科發(fā)展的影響，隨著美術(shù)學(xué)科范圍的拓展，與之相對(duì)應(yīng)的兒童美術(shù)教育也產(chǎn)生了變化。相較于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，如今的美術(shù)內(nèi)涵早已得到很大的拓展，不同的媒介材料擴(kuò)充到兒童教育內(nèi)容中，當(dāng)延展的內(nèi)容進(jìn)入到課程體系中，就需要美術(shù)教育者去選擇和組織，以順利完成其課程化的過(guò)程。兒童美術(shù)是兒童本能的情緒與感覺(jué)的傾訴，映射的是兒童豐富的內(nèi)心世界，他們不完全是按眼睛看到的事物顏色、形狀、結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)，而是根據(jù)內(nèi)心世界對(duì)把握和理解進(jìn)行表現(xiàn)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該避免兩個(gè)誤區(qū)，一是過(guò)早的教授專業(yè)化技法。很多老師為了凸顯自身的專業(yè)性，過(guò)早地去教授孩子專業(yè)技法，這不符合學(xué)生發(fā)展的生理和心理特點(diǎn)，很容易使之喪失對(duì)美術(shù)的興趣和熱情。鑒于此，兒童美術(shù)教育工作者在教學(xué)中應(yīng)盡量拋開(kāi)成人化、專業(yè)化的美術(shù)用語(yǔ)，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)老師的意圖，在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)；二是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化、概念化、模式化。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)避免簡(jiǎn)化、模式化圖像，多給學(xué)生展示實(shí)物照片或者動(dòng)作視頻，讓學(xué)生在了解其特點(diǎn)后再去表現(xiàn)。同時(shí)降低臨摹物品和畫作的使用頻次，采用多元化的教學(xué)方式，增加兒童接觸自然的機(jī)會(huì)，充分利用多元化的教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)素材、作品表現(xiàn)形式，激發(fā)兒童熱愛(ài)美術(shù)、熱愛(ài)創(chuàng)作的熱情。

　�。ㄋ模┒喾铰�(lián)動(dòng)，形成師資培養(yǎng)合力

　　兒童美術(shù)教育早已不單純是藝術(shù)活動(dòng)本身，其更加注重藝術(shù)與生活等各個(gè)領(lǐng)域的交融，也不再只單純追求兒童繪畫技能的提高，愈發(fā)重視兒童在創(chuàng)作過(guò)程中如何更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人表達(dá)，這對(duì)兒童美術(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力提出了更多的要求和挑戰(zhàn)。這些問(wèn)題僅僅依靠教師個(gè)人教育理念的更新是無(wú)法得到妥善解決的，需要各方共同參與，立足該學(xué)科教研活動(dòng)，注重實(shí)踐體驗(yàn)，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)思維，打造多元互動(dòng)平臺(tái)，采取個(gè)性化、精準(zhǔn)化、內(nèi)涵式的師資培訓(xùn)措施。首先，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢(shì)，利用高校美術(shù)教育、學(xué)前教育、兒童心理學(xué)教育等專業(yè)師資力量，與兒童美術(shù)教師形成科研合力，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科間的聯(lián)動(dòng)，形成理論、實(shí)踐間的互動(dòng)；其次，要立足實(shí)際、重視學(xué)科教研活動(dòng)，避免不接地氣的盲目科研，針對(duì)兒童美術(shù)教育中的實(shí)際困難，立項(xiàng)研究，在項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)兒童美術(shù)教師的體驗(yàn)式、參與式培訓(xùn)；再次，根據(jù)科研活動(dòng)和科研項(xiàng)目的成果，設(shè)立專門的兒童美術(shù)教育研究機(jī)構(gòu)，形成專業(yè)性、常態(tài)化的互聯(lián)網(wǎng)研究交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享與教師多元互動(dòng)，有效推動(dòng)兒童美術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展�？傊�，兒童美術(shù)教育并非教授技藝、培育藝術(shù)精英的教育，而是全面促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的教育，這就需要我們不斷學(xué)習(xí)和探索藝術(shù)教育特色活動(dòng)中的有效方法，使兒童的藝術(shù)潛能和智慧得到充分的發(fā)揮和挖掘，達(dá)至兒童全面和諧發(fā)展這一終極目標(biāo)。

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