美術(shù)教育對(duì)兒童發(fā)散性思維能力的開發(fā)

　　摘要：對(duì)兒童的發(fā)散思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)是兒童智力成長(zhǎng)的關(guān)鍵，而美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童智力、挖掘兒童內(nèi)在優(yōu)秀潛質(zhì)的重要教育路徑。對(duì)兒童的身心發(fā)展規(guī)律以及與發(fā)散思維的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行分析，從素質(zhì)教育的角度對(duì)美術(shù)教育對(duì)兒童發(fā)散思維能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行研究，進(jìn)而從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度提出了美術(shù)教育對(duì)兒童發(fā)散思能力培養(yǎng)的路徑，并對(duì)具體的實(shí)施方式進(jìn)行了論述，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了從美術(shù)教育實(shí)踐角度培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的研究目的。

　　關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；兒童教育；發(fā)散思維能力

　　創(chuàng)新能力是我國現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)的核心方向，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的核心要求。而發(fā)散思維能力正是創(chuàng)新能力的重要構(gòu)成部分，并且通過發(fā)散思維能力的培養(yǎng)能夠?yàn)閯?chuàng)新能力的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。處于身心成長(zhǎng)階段的兒童，正是對(duì)其進(jìn)行發(fā)散思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。而美術(shù)教育的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)于兒童的發(fā)散思維形成以及發(fā)散思維能力得到強(qiáng)化能夠發(fā)揮顯著的教育作用，通過對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)化而系統(tǒng)化的美術(shù)教育，不僅能夠推動(dòng)兒童的發(fā)散思維能力實(shí)現(xiàn)發(fā)展，而且能夠幫助兒童養(yǎng)成獨(dú)立思考并獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，進(jìn)而為兒童在未來的學(xué)習(xí)生涯以及實(shí)際生活奠定堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

　　一、兒童身心發(fā)展規(guī)律

　　素質(zhì)教育必須以學(xué)生為中心而展開才能取得教育實(shí)效并實(shí)現(xiàn)教育意義，學(xué)生的實(shí)際情況及個(gè)人特征是教學(xué)研究不可忽視的核心因素。特別是對(duì)兒童而展開的教育活動(dòng)當(dāng)中，必須要對(duì)兒童的心理特征以及身體成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的把握，以兒童學(xué)生的實(shí)際身心需要為出點(diǎn)來構(gòu)建具有針對(duì)性的教學(xué)策略。進(jìn)而最大化的發(fā)揮教育活動(dòng)在兒童身心成長(zhǎng)方面的積極作用。五歲至六歲的兒童處于“學(xué)齡前期”，逐漸從純粹的家庭生活向外延伸、與外部世界接觸逐漸增多，正處于思維高度活躍的成長(zhǎng)階段。這一時(shí)期兒童身體發(fā)育速度較之以前在逐步放緩，而大腦則處于高速發(fā)展階段。對(duì)于自我和外界的表達(dá)也在逐漸增多，話語形式多呈現(xiàn)為概括性和隨意性。五至六歲的兒童已經(jīng)具備了較為準(zhǔn)確的自我表達(dá)能力和基本的生活自理能力，并在實(shí)際生活當(dāng)中表現(xiàn)出求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物充滿好奇心且喜歡用身體行為或者語言行為來表達(dá)內(nèi)心情緒。在并為真正掌握美術(shù)知識(shí)和技巧之前已經(jīng)可以用隨意涂鴉等創(chuàng)作方式來表達(dá)自我，并在一定指導(dǎo)下可以利用美術(shù)形式對(duì)某一特定內(nèi)涵進(jìn)行美術(shù)呈現(xiàn)。

　　二、兒童心理成長(zhǎng)與發(fā)散思維

　　發(fā)散思維是一種高階思維，并非像基本思維一樣與生俱來，而是只有身心成長(zhǎng)到一定階段之后才會(huì)逐漸形成。發(fā)散思維形成的過程正是大腦發(fā)育和知識(shí)不斷累積后的必然結(jié)果，也是可以通過知識(shí)儲(chǔ)備量增加和不斷的思維活動(dòng)鍛煉后得到加強(qiáng)。發(fā)散思維也稱輻散思維或求異思維，在思維活動(dòng)主動(dòng)對(duì)某一問題進(jìn)行分析與判斷時(shí)，以多角度、多方向的對(duì)目標(biāo)對(duì)象展開思維活動(dòng)的方式就是發(fā)散思維方式。通過發(fā)散思維的運(yùn)用，可以使大腦的求解能力能強(qiáng)，并逐漸將獨(dú)立思考能力發(fā)展成為獨(dú)立解決問題能力，進(jìn)而最終形成人在實(shí)際環(huán)境下的創(chuàng)造能力。兒童在五至六歲階段時(shí)，發(fā)散思維已經(jīng)初步形成，并處于高速發(fā)展階段。對(duì)于這一階段的兒童來說，發(fā)散思維不僅能夠幫助兒童迅速成長(zhǎng)，而且能夠推動(dòng)兒童更多高階思維的形成和發(fā)展，最終使兒童形成創(chuàng)新思維并會(huì)應(yīng)用創(chuàng)新思維模式來解決實(shí)際生活當(dāng)中的問題。發(fā)散思維是人的重要思維能力，在人的實(shí)際生活當(dāng)中發(fā)揮著重要作用。而發(fā)散思維的形成與強(qiáng)化的重要階段正式兒童時(shí)期的成長(zhǎng)階段。所以在兒童身心成長(zhǎng)過程中對(duì)其進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，甚至決定了兒童的智力發(fā)育。

　　三、美術(shù)教育對(duì)兒童發(fā)散思維能力培養(yǎng)的重要性

　　發(fā)散思維能力是創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的形成的關(guān)鍵，只有具備一定的發(fā)散思維能力才能推動(dòng)其他各項(xiàng)高階思維的形成與不斷強(qiáng)化，進(jìn)而才能夠逐步綜合融匯成為創(chuàng)新思維能力，并在實(shí)際生活當(dāng)中用于獨(dú)立解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。創(chuàng)新意識(shí)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的培養(yǎng)重心，這一高階素質(zhì)也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的核心要求。所以在教育領(lǐng)域當(dāng)中各學(xué)科都在基于自身教育特點(diǎn)進(jìn)行研究與革新，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和在實(shí)際環(huán)境下創(chuàng)造性解決問題的能力。美術(shù)教育不僅是一門藝術(shù)類教育學(xué)科，而且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)上具有其獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)。美術(shù)創(chuàng)作本身就是依賴于創(chuàng)新思維活動(dòng)的行為，同時(shí)在美術(shù)創(chuàng)作的過程當(dāng)中也會(huì)極大的強(qiáng)化創(chuàng)新思維能力。而創(chuàng)新思維能力的重要核心構(gòu)成之一就是發(fā)散思維能力，所以美術(shù)教育的教學(xué)實(shí)踐過程對(duì)于學(xué)生的發(fā)散思維能力培養(yǎng)與強(qiáng)化具有顯著的教學(xué)作用。處于身心發(fā)育重要時(shí)期的兒童，需要及時(shí)而有效的對(duì)其發(fā)散思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而為其今后的智力形成以及其他內(nèi)在優(yōu)秀素質(zhì)的挖掘與培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。針對(duì)于兒童的美術(shù)教育，其教育側(cè)重點(diǎn)不在于使學(xué)生獲得美術(shù)知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用能力的逐漸提升。而是強(qiáng)調(diào)利用美術(shù)教育的特殊教育作用來挖掘和培養(yǎng)兒童的內(nèi)在優(yōu)秀素質(zhì)、培養(yǎng)和鍛煉兒童的高階思維。從教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，針對(duì)兒童成長(zhǎng)的內(nèi)在需要來對(duì)其釋放教育價(jià)值。使人才能夠在其特定階段科學(xué)而有效的接收相應(yīng)的教育，形成相應(yīng)的優(yōu)秀素質(zhì)。兒童階段的學(xué)生，尤其是在五至六歲即將進(jìn)入學(xué)齡的兒童，對(duì)于智力成長(zhǎng)的需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過于對(duì)于知識(shí)積累的需要。知識(shí)積累在這一階段的教育作用就是為其智力培養(yǎng)教育提供基礎(chǔ)，而智力培養(yǎng)教育才是教育的核心。通過美術(shù)教育相應(yīng)的教學(xué)策略與方法來對(duì)兒童學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在優(yōu)秀素質(zhì)的培養(yǎng)、發(fā)散思維的形成與強(qiáng)化，對(duì)兒童在為來的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)當(dāng)中具有重要的基礎(chǔ)奠定作用。

　　四、美術(shù)教育對(duì)兒童發(fā)散思能力培養(yǎng)的理論方法

　　（一）加強(qiáng)深入淺出的認(rèn)知思維活動(dòng)鍛煉

　　發(fā)散思維能力的培養(yǎng)與逐漸強(qiáng)化，不僅需要知識(shí)的積累與實(shí)踐鍛煉，更需要科學(xué)而針對(duì)性強(qiáng)的教育方式來對(duì)其進(jìn)行培育。尤其是對(duì)于發(fā)散思維等針對(duì)于內(nèi)在素質(zhì)的教育，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)教育觀念，運(yùn)用科學(xué)的思維教育理論與美術(shù)教育相結(jié)合，對(duì)兒童展開深層次的心理層面的教育。思維活動(dòng)的過程是大腦對(duì)特定問題展開認(rèn)知的過程，發(fā)散思維是認(rèn)知思維活動(dòng)的一種方式，但不是絕對(duì)方式。通過對(duì)兒童展開恰當(dāng)而合理的認(rèn)知思維引導(dǎo)，能夠直接并有效的提升兒童發(fā)散思維能力，并間接推動(dòng)兒童的其他多項(xiàng)高階思維能力形成。“深入淺出”是對(duì)認(rèn)知思維活動(dòng)過程的抽象概述，是指認(rèn)知思維活動(dòng)對(duì)認(rèn)知對(duì)象對(duì)本質(zhì)進(jìn)行深入式的分析與判斷，而去掉對(duì)認(rèn)知對(duì)象的非本質(zhì)因素的分析與判斷。使兒童能夠直接掌握事物的本質(zhì)與內(nèi)在邏輯，并去掉影響準(zhǔn)確判斷的事物表面性特征。幫助兒童能夠以事物本質(zhì)展開對(duì)事物變化以及事物關(guān)聯(lián)的想象空間，打開思維邏輯的局限性，使思維向外輻射和擴(kuò)散，進(jìn)而培養(yǎng)了發(fā)散思維能力。“深入”的過程是對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知的過程，而“淺出”的過程是依據(jù)事物本質(zhì)進(jìn)行思維發(fā)散活動(dòng)的過程，這正是兒童的發(fā)散思維能力形成與強(qiáng)化的本質(zhì)。所以在美術(shù)教育當(dāng)中應(yīng)結(jié)合“深入淺出”的認(rèn)知思維活動(dòng)過程來鍛煉兒童的發(fā)散思維能力，并利用美術(shù)教育的學(xué)科特點(diǎn)將此教育原理進(jìn)行最大化的發(fā)揮。首先是歸納法，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師應(yīng)充分利用歸納法引導(dǎo)兒童對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)認(rèn)知，將事物的本質(zhì)從表象當(dāng)中歸納總結(jié)出來。對(duì)于在對(duì)于“詞”的使用上來豐富深入淺出教學(xué)方法，使兒童學(xué)會(huì)用詞來描述事物，而并非是用概括性語言來描述事物的表現(xiàn)，進(jìn)而使兒童的思維方式逐漸向事物的本質(zhì)進(jìn)行深入。在要求學(xué)生對(duì)某一事物運(yùn)用美術(shù)創(chuàng)作的方式進(jìn)行呈現(xiàn)的時(shí)候，教師可以采用歸納法來鍛煉兒童的發(fā)散思維能力。例如。要求兒童用美術(shù)創(chuàng)作形式來繪畫出想象當(dāng)中的貓，準(zhǔn)確用詞描述貓的形狀特征：圓形的頭、三角形的耳朵、橢圓形的身體等(當(dāng)然,有時(shí)為了發(fā)展兒童想象力和創(chuàng)造力時(shí)啟發(fā)兒童自己去用多種詞描述想象中的貓的形狀和顏色的情況又當(dāng)別論)。切忌這樣的描述:范畫上的動(dòng)物就是貓,貓有頭、耳朵和身體……這樣的描述沒有用準(zhǔn)確的詞概括出貓的外形特征,沒有起到幫助兒童用詞建立起對(duì)貓的外形特征進(jìn)行概括認(rèn)識(shí)的作用。因此,當(dāng)兒童把貓和許多物體放在一起進(jìn)行區(qū)別時(shí),兒童的思維活動(dòng)就會(huì)只停留在模糊的感性表象認(rèn)識(shí)的程度。

　　（二）加強(qiáng)表象認(rèn)知能力的培養(yǎng)

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