淺談游戲在幼兒英語教學中的運用(2)

　　角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地表演的游戲，是幼兒期典型的游戲形式。例如，在學習完水果詞匯后，教師組織“水果店”的游戲。讓幼兒運用以下對話進行情景式練習：

　　A: Good morning!

　　B: Good morning!

　　A: Can I help you？

　　B: Yes, I’d like some apples and some oranges.

　　A: Here you are

　　B: Thank you!

　　…

　　這個游戲為幼兒創(chuàng)設輕松、自由的環(huán)境，提高幼兒對學習英語的興趣，按照自己的意愿，大膽表達自己的想法。

　　1.表演游戲

　　表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話內(nèi)容進行表演的游戲，即幼兒扮

　　演作品中的角色，用對話、動作、表情等富有創(chuàng)造性的表演，再現(xiàn)文學作品。如游戲“Snow White”，教師首先講解故事內(nèi)容，然后根據(jù)故事提問幾個關(guān)鍵性問題，幫助幼兒回憶故事內(nèi)容。這時，教師可拿出頭飾道具等，吸引幼兒的注意。Teacher：Do you like Snow White? Who want to be Snow White? 讓幼兒進行協(xié)商交流，最后推選出最佳人選。以此類推，選出其他演員并在教師的協(xié)助下練習七個小矮人與白雪公主之間的對話。在游戲表演中，幼兒應根據(jù)情節(jié)，發(fā)揮想象力，盡量做到動作表情夸張抽象。通過游戲，不但滿足了幼兒的表演欲望，學習到一些優(yōu)美的語言，并能加深幼兒對文學作品的理解和記憶。

　　三、設計和組織游戲時的注意事項

　　前面談到了游戲在英語教學中的作用和游戲的分類，這部分主要談談在設計和組織游戲時應該注意的事項。游戲是幼兒自主自由的活動，但并不是意味著教師可以讓游戲中的幼兒放任自流。教師對游戲的設計與組織，是游戲?qū)嵤┯媱澋靡詫崿F(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了更好地發(fā)揮游戲的作用，教師在設計與組織游戲時應注意：

　�。ㄒ唬┯螒虻脑O計和組織要圍繞教學目標

　　游戲應為教學服務，即游戲作為一種活動形式，讓幼兒積極動動地參與到活動中去，最終完成教師預定的教學目標。因此，無論設計何種游戲，都要圍繞教學目標，控制好游戲過程中的重點，而不是只重視游戲的娛樂性，忽略其教育性，不能為游戲而游戲，使幼兒單純?yōu)橥娑�玩，收不到應有的教學效果。如在一次圣誕節(jié)的英語教學活動中，教師穿上了圣誕老人服裝，并在教室里放置一顆掛滿糖果的圣誕樹，但是在游戲過程中，教師只注重讓幼兒感受圣誕老人發(fā)禮物和糖果的氣氛，對幼兒要學習的與圣誕節(jié)相關(guān)的英語詞匯，如：“Christmas day”、“candy”、“sweet”、“Santa Claus”等，沒有進行復習和鞏固。這種游戲沒有一定的目的性，游戲的設計和組織沒有圍繞預定的教學目標。

　�。ǘ�）游戲的設計和組織要符合幼兒的年齡特點

　　在設計和組織游戲時，教師要從幼兒的年齡特點出發(fā)，選擇適宜的游戲活動。小班游戲的規(guī)則不能太復雜，交代游戲規(guī)則的用語要簡單易懂，并大量借助直觀手段幫助幼兒理解；大班及中班的游戲規(guī)則可適當提高其難度，但教師仍要注意用簡單句而不是難懂的復雜句來解釋游戲規(guī)則，并通過自身示范來讓幼兒理解游戲規(guī)則。

　�。ㄈ�）游戲的設計和組織要考慮本課內(nèi)容是以語言的輸入還是輸出為重點

　　從語言的輸入和輸出角度來分，游戲有聽力游戲和口語游戲兩種，教師要把握兩種游戲的性質(zhì)，合理運用。一般來說，聽力游戲重在發(fā)展幼兒的理解能力，為語言表達做基礎(chǔ)；口語游戲重在發(fā)展幼兒的語言表達能力和運用能力。教學中一般先進行聽力游戲，再進行口語游戲。在一次見習中，我所在的班級開展了“My dream”的英語教學活動中，教師首先用卡片教學教授了“cook”“lawyer”“architect”“singer”有關(guān)職業(yè)的詞匯，在操練階段，教師安排了一個口語游戲：教師擔任主持人，隨機提問幼兒：“What do you want to be? ”，被問到的幼兒要把“I want to be a …”這個句型表達出來，但是由于單詞以及這個句型是新教授的，增加了幼兒的難度，幾乎沒有幼兒能進行流利地表達。我認為，這節(jié)課的新句型“I want to be a…”應該作為本課的輸入重點內(nèi)容，應該把此游戲的難度降低。可見，游戲在設計和組織時，要考慮合理性，特別是對口語輸出的要求不能太高。

　�。ㄋ模┯螒虻脑O計和組織要面向全體，注意個體

　　游戲要面向全體，充分調(diào)動每一個幼兒的積極性。由于目前幼兒園一個班的人數(shù)太多，游戲時教師如果采取集體的形式，讓所有幼兒一起成為游戲的主角，這樣就不利于教師的組織、觀察和指導：反之，如果游戲時采取個別的形式，一味集中在個別的身上，那么其他的幼兒練習機會也會相對減少，甚至喪失對活動的興趣。為了做到游戲的設計和組織面向群體，對于人數(shù)較多的班級，教師組織時可讓部分幼兒先參與，鼓勵其余幼兒觀察游戲的進展并作出反應和判斷。然后交換角色，讓沒參與游戲的幼兒參與到游戲中來，其他的幼兒觀察游戲的進展并作出反應和判斷。這種形式的游戲，既能兼顧到全班幼兒游戲的參與面，考慮到參與的群體性，又能維持游戲中的正常秩序。

　�。ㄎ澹┯螒虻脑O計與組織要與日常生活有關(guān)

　　游戲內(nèi)容和場景要具有現(xiàn)實意義，與日常生活有關(guān)，使幼兒可以自然地、有興趣地接受英語知識，并嘗試運用所學的英語與別人交際。為此，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，精心設計和創(chuàng)設真實地游戲情境，讓幼兒能夠身臨其境，增加游戲的趣味性，使英語語言的學習融于真實的游戲情景中。比如，教師可以利用冰淇林、西瓜、哈密瓜、青蛙、知了等玩具材料，創(chuàng)造出“Summer is coming”這一場景，把幼兒引入其中，從而讓幼兒在游戲情景中認識和運用冰淇林、西瓜、哈密瓜、青蛙、知了這幾個單詞，使英語語言的學習融入真實的游戲情景中。

　�。�六）游戲的設計和組織要注意游戲規(guī)則要清晰

　　游戲參與者遵守游戲規(guī)則是順利完成游戲活動的一個重要保證，為了使幼兒都能參與游戲，游戲的規(guī)則要清晰，要讓不同英語基礎(chǔ)的幼兒都理解。為此，教師介紹游戲時所使用的語言要淺顯易懂，盡量不使用生僻、抽象的詞語和復雜句；可借助自身的動作示范，也可在交代好游戲規(guī)則后，通過指導個別幼兒的動作示范來解釋游戲規(guī)則，必要時還可用母語進行適當?shù)慕忉尅?br />
　　結(jié)束語

　　游戲是幼兒認識世界的工具，是其快樂生活的源泉，在游戲過程中最能表現(xiàn)和發(fā)展幼兒的積極性和自主性（丁海東，2001）。無論是在教學方面上，還是在身心影響方面上，游戲都已占據(jù)著重要的地位。把游戲與幼兒英語教學緊密地結(jié)合在一起，不僅激發(fā)了幼兒學習英語的興趣，促使幼兒在輕松愉快的課堂中更好地學習英語，也為幼兒園英語教學的順利發(fā)展提供了極大的幫助。

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