學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略研究

　　從形式美學(xué)看江西詩(shī)派詩(shī)歌美好一個(gè)“清”字了得熱情的恬淡,入世的隱逸淺析狂歡化理論現(xiàn)代文明與民間文化的對(duì)接《香水》中的狂歡化因素死亡的壯烈與靜美關(guān)于文秘專(zhuān)業(yè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的幾…漢語(yǔ)拼音教學(xué)初探論中國(guó)古代文學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式以名稱(chēng)用語(yǔ)粗鄙化為例談網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言規(guī)劃品生活之源,活寫(xiě)作之泉《中庸》與中國(guó)文化譯介學(xué)視角下的佛經(jīng)漢譯的創(chuàng)造性叛逆…蘇魯?shù)貐^(qū)東漢魏晉南北朝墓佛教元素的…“兩型社會(huì)”理念與高職院校校園文化…

　　摘 要： 自上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)逐漸蓬勃興起。學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)要從培養(yǎng)其興趣入手，激發(fā)情境興趣并促使其向個(gè)體興趣轉(zhuǎn)化。目前比較流行的浸入式教學(xué)法、情景教學(xué)法和TPR教學(xué)法利用了幼兒好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了他們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的積極性。



　　關(guān)鍵詞： 學(xué)齡前兒童 英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)策略

　　近幾年，我國(guó)掀起了“學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱”。如何在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，即2～6歲開(kāi)展有效的英語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的好奇心，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，一直是學(xué)者、教師和家長(zhǎng)關(guān)心的話題。但是目前的學(xué)齡前英語(yǔ)教育還缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和教程，各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠不齊。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。所以，學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育應(yīng)從孩子的學(xué)習(xí)興趣入手，在幼兒教育活動(dòng)中采取適合孩子特點(diǎn)，吸引其注意力的教學(xué)法，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

　　一、學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

　　著名學(xué)者列能伯格（Lenneberg）提出，兩歲左右的兒童處于習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵期（critical period），這時(shí)大腦左右半球具備均等的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，兩歲到青春期之間大腦的語(yǔ)言區(qū)會(huì)逐漸左側(cè)化。青春期以后大腦發(fā)育成熟，語(yǔ)言功能左側(cè)化完成。從此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要由左邊大腦負(fù)責(zé)。[1]單側(cè)化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不如全腦學(xué)習(xí)時(shí)期得好。所以，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好在2～12歲，也就是在所謂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期進(jìn)行。超過(guò)這段時(shí)間，語(yǔ)言的習(xí)得就會(huì)受到一定的限制。日本幼教專(zhuān)家井深大早在20世紀(jì)80年代也提出“等學(xué)會(huì)母浯再學(xué)外語(yǔ)太晚”的觀點(diǎn)。[2]根據(jù)他的觀點(diǎn)，學(xué)齡前兒童處于語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期。

　　基于以上理論，自上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始蓬勃興起，各類(lèi)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。但是，對(duì)于2～6歲學(xué)齡前兒童英語(yǔ)，教育主管部門(mén)卻沒(méi)有統(tǒng)一的部署和大綱，也沒(méi)有合理的檢測(cè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這就造成目前學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)魚(yú)龍混雜的狀況。學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教學(xué)方法和青少年及成人的英語(yǔ)教學(xué)方法還是有所區(qū)別的。學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)是好奇心強(qiáng)，模仿力強(qiáng)，心理負(fù)擔(dān)小。但也有注意力不集中、缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性等弱點(diǎn)。學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教學(xué)必須符合這個(gè)時(shí)期兒童的身體、心理特點(diǎn)，并制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

　　目前的英語(yǔ)教學(xué)策略研究主要集中于大中小學(xué)生，但是大部分中學(xué)生及大學(xué)生已經(jīng)過(guò)了語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)上很難有質(zhì)的提高。小學(xué)生雖然仍處于語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期內(nèi)，但是研究表明，小學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心已經(jīng)比學(xué)齡前兒童呈下滑趨勢(shì)。雖然也有學(xué)者提出質(zhì)疑，過(guò)早學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還未完全掌握自己母語(yǔ)的兒童容易把英語(yǔ)和母語(yǔ)弄混，造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用上的混亂。但從小生活在雙語(yǔ)環(huán)境下，并能熟練掌握兩種語(yǔ)言的例子也是舉不勝舉。幼兒，尤其是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面較成人有顯著的優(yōu)勢(shì)。如何培養(yǎng)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是值得我們思考和解決的問(wèn)題。

　　二、興趣研究與學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系

　　興趣一直是教育心理學(xué)中的一個(gè)重要主題。興趣對(duì)學(xué)生的推理成績(jī)、注意分配、閱讀理解、努力程度、加工水平等都有著積極的作用。[3]海蒂（Hidi）等人從興趣結(jié)構(gòu)特征角度把興趣分為個(gè)體興趣（individual interest）和情境興趣（situational interest）。[4]目前，這一分類(lèi)理論得到了國(guó)內(nèi)外心理學(xué)界的普遍認(rèn)同。個(gè)體興趣指的是隨著時(shí)間的遷移而不斷發(fā)展的一種相對(duì)穩(wěn)定持久且與某一特定主題或領(lǐng)域有關(guān)的動(dòng)機(jī)取向或個(gè)人偏好。[5]而情境興趣則發(fā)生在環(huán)境中的某些條件刺激或特征具有吸引力并為個(gè)體所認(rèn)識(shí)的那一刻。[6]海蒂（Hidi）后來(lái)又對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)行了深化擴(kuò)展，提出了興趣發(fā)展的四階段模型（a 4-phase model of interest development）。該模型將個(gè)體學(xué)習(xí)興趣深化發(fā)展，并劃分為四個(gè)階段：情境興趣的激發(fā)，情境興趣的維持，個(gè)體興趣的出現(xiàn)（未完善），個(gè)體興趣的發(fā)展完善。[7]情境興趣是一種短期心理狀態(tài)，它可以暫時(shí)改變個(gè)體的認(rèn)知心理和情緒體驗(yàn)。個(gè)體興趣則是一種相對(duì)持久的興趣心理狀態(tài)，該狀態(tài)會(huì)隨著時(shí)間的推移而發(fā)展，是一種與特定主題或活動(dòng)相關(guān)的動(dòng)機(jī)取向或個(gè)人偏好。雖然兩種興趣在本質(zhì)和表現(xiàn)上都有所不同，但許多學(xué)者認(rèn)為情境興趣在一定條件下可以轉(zhuǎn)變?yōu)閭�(gè)體興趣。海蒂（Hidi）提出，學(xué)生自身的一些因素（如能力等）與環(huán)境中具有吸引力的某些方面發(fā)生交互作用會(huì)激起情境興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的情境興趣發(fā)生認(rèn)同（identification）并加以?xún)?nèi)化（internalization）時(shí)，情境興趣最終會(huì)轉(zhuǎn)變成為一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久穩(wěn)定影響的、具有心理傾向性的個(gè)體興趣。[8]

　　那么，如何才能有效促進(jìn)情境興趣向個(gè)體興趣的發(fā)展？米切爾（Mitchell）認(rèn)為，雖然教師對(duì)學(xué)生已經(jīng)形成的個(gè)人興趣很難改變，但可以通過(guò)創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)他們的情境興趣，影響某些興趣的發(fā)展。[9]西爾維亞（Silvia）認(rèn)為，學(xué)生穩(wěn)定持久個(gè)體興趣的養(yǎng)成有賴(lài)于教學(xué)中以不同的方式重復(fù)激起學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題或主題“有趣性”的反復(fù)體驗(yàn)。[10]所以，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，才能更加有針對(duì)性地加快他們情境興趣向個(gè)體興趣轉(zhuǎn)變的步伐，促進(jìn)他們相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。

　　學(xué)齡前兒童初學(xué)英語(yǔ)，感覺(jué)新鮮而有趣，本能地產(chǎn)生好奇心，即情境興趣，這種好奇心若能得到及時(shí)點(diǎn)撥、激發(fā)，就能進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力并產(chǎn)生高一層次的個(gè)體興趣。所以，學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展正是以激發(fā)情境興趣并促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由情境興趣向個(gè)體興趣轉(zhuǎn)化為目標(biāo)的。合適的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，建立他們的自信心，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，為他們將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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