如何促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)

　　隨著新一輪教育改革的進(jìn)行，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。重視課堂教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)，改變教師單一傳授英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)模式，是促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)高效化的重要途徑。

　　一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中互動(dòng)現(xiàn)狀

　　第一，過于重視英語(yǔ)知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)老師樂于將自己頭腦中的英語(yǔ)知識(shí)一股腦兒地傳遞給學(xué)生，沒有考慮到小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師從沒有將學(xué)生視為課堂中的主體，而學(xué)生也習(xí)慣了教師的單向傳授，并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中依賴于教師。過于重視英語(yǔ)知識(shí)講解，抵制了小學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的發(fā)展。

　　第二，過于重視教師講解。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在不斷優(yōu)化，但在大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師的講解仍然占據(jù)了大部分教學(xué)時(shí)間，教師成為了主體。在英語(yǔ)課堂中，小學(xué)生一直在聽教師講，在配合教師的教學(xué)，很少有發(fā)言或者提問的機(jī)會(huì)。這就使得教師的教學(xué)行為衍變成了無(wú)效的教學(xué)行為，影響了最終的教學(xué)效果。

　　第二，過于重視教學(xué)結(jié)果�；�動(dòng)活動(dòng)能否在小學(xué)英語(yǔ)課堂中得以成功實(shí)施，直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低。一直以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)本文由論文聯(lián)盟http://www.LWLM.Com收集整理教師在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)著控制者的角色，一直壓抑著小學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致了課堂氛圍的死板。教師片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)高的學(xué)生就是好學(xué)生，以成績(jī)高低論英雄，影響了小學(xué)生的互動(dòng)積極性，不利于互動(dòng)活動(dòng)的開展。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中互動(dòng)策略

　�。ㄒ唬┲匾暯巧�轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂互動(dòng)

　　加強(qiáng)師生角色的轉(zhuǎn)變，肯定學(xué)生的主體地位，是促進(jìn)課堂互動(dòng)有效性提高的必要前提。教師要轉(zhuǎn)變個(gè)人課堂控制者的角色，將課堂學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)是課堂中的知識(shí)被動(dòng)接受者，而轉(zhuǎn)變成為英語(yǔ)知識(shí)的探究者與應(yīng)用者。師生共同轉(zhuǎn)變角色，教師做學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的傳遞工具，學(xué)生成為英語(yǔ)知識(shí)的主人，促進(jìn)師生關(guān)系的平等化，才能讓學(xué)生有互動(dòng)的積極性。

　　比如在講解《My new teachers》時(shí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)外貌描述的形容詞。教師引導(dǎo)小學(xué)生將自己的同桌視為新老師，對(duì)其進(jìn)行描述。通過兩個(gè)人合作，一人描述，一人聽且給予評(píng)價(jià)，促進(jìn)小學(xué)生成為課堂互動(dòng)的主體，成為英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用者。教師樂于為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生積極參與互動(dòng)，才能讓互動(dòng)活動(dòng)更有教育意義。

　�。ǘ�）加強(qiáng)示范引導(dǎo)，促進(jìn)課堂互動(dòng)

　　小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量有限，思維發(fā)展尚不健全。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中組織學(xué)生互動(dòng)，沒有教師的引導(dǎo)，小學(xué)生會(huì)顯得十分茫然。模仿，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師要給予小學(xué)生正確的示范與引導(dǎo)，讓每一位小學(xué)生都清楚自己在互動(dòng)中應(yīng)當(dāng)做什么，怎么去互動(dòng)，才能保障互動(dòng)活動(dòng)的質(zhì)量。

　　比如在講解《What’s your favourite food？》時(shí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生練習(xí)“What do you have for lunch today？”這一句型。如果教師直接讓小學(xué)生用這個(gè)句型去交流，學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生可以領(lǐng)悟老師的意圖，但學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會(huì)手足無(wú)措。因此，教師要發(fā)揮自己的示范與引導(dǎo)作用。教師可以利用多媒體呈現(xiàn)一張兩個(gè)人交流的圖片，一人說(shuō)“What do you have for lunch today？”，一人回答一種食物。在圖片示范后，教師要選擇一位能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際互動(dòng)，給學(xué)生更加明確的示范，引導(dǎo)小學(xué)生積極地參與到互動(dòng)活動(dòng)中來(lái)，掌握英語(yǔ)知識(shí)

　�。ㄈ�）實(shí)施鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂互動(dòng)

　　課堂氛圍，對(duì)于小學(xué)生的互動(dòng)參與積極性有著直接影響。在過去的教學(xué)中，教師習(xí)慣于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并及時(shí)指出，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但極易傷害小學(xué)生的自尊心，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要促進(jìn)課堂互動(dòng)活動(dòng)的開展，教師要利用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)營(yíng)造輕松的課堂氛圍，允許小學(xué)生在互動(dòng)中犯錯(cuò)，忽視一些小的語(yǔ)法錯(cuò)誤，幫助小學(xué)生建立互動(dòng)交流的信心。

　　比如在講解《What are you doing？》時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生相互提問并回答，將語(yǔ)言應(yīng)用到生活中。小學(xué)生提出“What are you doing？”的問題，互動(dòng)伙伴回答“I am listening music”。小學(xué)生沒有說(shuō)“to”這個(gè)介詞，教師也不要打斷小學(xué)生，并給予小學(xué)生正確應(yīng)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)以表?yè)P(yáng)。在互動(dòng)結(jié)束后，對(duì)小學(xué)生交流中出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一羅列，不針對(duì)具體學(xué)生，能夠讓學(xué)生自主在下次互動(dòng)中改正錯(cuò)誤。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念，從死記硬背單詞、語(yǔ)法的教學(xué)模式中走出來(lái)。重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極實(shí)施互動(dòng)活動(dòng)，有利于小學(xué)生參與到課堂中去，更能讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍得以優(yōu)化。用互動(dòng)，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，保證教學(xué)效率，才能讓小學(xué)生積極去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

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