淺談在語言活動中滲透環(huán)境教育

　　郭沫若先生曾經(jīng)這樣說：“人的根本改造應當從兒童的情感教育、美的教育入手。一個人對父母、對同伴、對周圍的人有了深厚的感情，才能服務(wù)于社會，立足于社會。”幼兒是人類的未來和希望，也是未來環(huán)境的主人，環(huán)境教育必須從幼兒抓起。逐步樹立熱愛環(huán)境、保護環(huán)境、與自然和諧共處的綠色文明意識，既是現(xiàn)代兒童應該具備的基本素質(zhì)，也是歷史和社會賦予他們的義務(wù)和責任。所謂情感，是人們對客觀事物態(tài)度的體驗、是人的需要是否獲得滿足的反映。情感的種類十分多，它滲透在人類社會的方方面面。情感不僅僅是成人的專利，幼兒也不例外，這一點我們必須承認。我們應該讓幼兒懂得人與環(huán)境、與動物、植物和大地間的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系與情感。有研究表明，促進人類積極保護環(huán)境，關(guān)心地球的首要因素，是他們在兒童時期就認識和熱愛大自然，即所謂的“少小若天性，習慣成自然”。因此，運用生動活潑、喜聞樂見的形式開展幼兒環(huán)境教育，幫助幼兒樹立與自然和諧相處的綠色文明意識，養(yǎng)成自覺的環(huán)保行為習慣，并使之成為兒童天性的一部分，是一件功在當代、利澤千秋的大事，它不僅使兒童終身受益，而且還能起到“教育一代人，影響三代人”的作用，有效地推動和促進家庭和社區(qū)的環(huán)境保護工作。

　　環(huán)境教育對于很多人來說是一個很陌生的詞。環(huán)境教育到底是什么呢?從不同的角度得出的答案是不同。有效的環(huán)境教育應該是滲透式的，相聯(lián)系的。環(huán)境教育是要幫人們了解他們生活的真實環(huán)境，并且培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)力。環(huán)境教育要幫助人們自己決定生活方式。此外，環(huán)境教育還是素質(zhì)教育的重要載體和有機組成部分。環(huán)境教育十分強調(diào)受教育者的主體作用，強調(diào)教學民主，強調(diào)實踐與創(chuàng)新，這些都是與素質(zhì)教育不謀而合、相互協(xié)調(diào)的。切實加強幼兒園環(huán)境教育，不僅有利于增強幼兒的環(huán)境意識，而且有利于全面提升幼兒的整體素質(zhì)。幼兒園作為幼兒接受教育的主要場所，其環(huán)境的好壞對幼兒身體及心理的影響是不容置疑的。環(huán)境作為幼兒園的一種隱性課程，能對幼兒產(chǎn)生感染和熏陶的教育作用，尤其對幼兒的情感教育更有著“無聲勝有聲”的獨特效果。

　　一、幼兒園環(huán)境教育必須以幼兒的生活實踐為基礎(chǔ)

　　幼兒園環(huán)境教育的內(nèi)容雖然具有明顯的年齡特征和地域色彩，但其來源卻是確定的，我們必須遵循兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)環(huán)境教育的總體目標，以《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》為指針，立足啟蒙教育，科學地確定幼兒園環(huán)境教育的基本內(nèi)容。因此，幼兒園環(huán)境教育必須以幼兒的生活實踐為基礎(chǔ)，以幼兒看得見、聽得到、摸得著的水、空氣、土壤、樹木花草、鳥獸蟲魚等環(huán)境要素以及幼兒周圍現(xiàn)實存在、正在發(fā)生著的環(huán)境問題作為基本內(nèi)容。考慮到幼兒身心發(fā)展的特點，為了避免使幼兒對環(huán)境問題產(chǎn)生恐懼感和悲觀情緒，幼兒園環(huán)境教育內(nèi)容的組織必須以正面引導為主，強調(diào)環(huán)境中美的事物與現(xiàn)象，使幼兒在自然之美的熏陶下和愉快的參與中，充分體驗自己是大地的孩子，是生態(tài)系統(tǒng)的一員。在介紹周邊的環(huán)境問題時，必須側(cè)重介紹有效的解決辦法，特別是人們的良好行為習慣在改善環(huán)境中的重要作用，讓幼兒懂得自己的行為對環(huán)境的影響。

　　目前世界上環(huán)境教育的課程模式大致可分為兩類：一類是單獨授課模式，一類是多學科滲透模式。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要(試行)》的要求，幼兒園環(huán)境教育一方面可以采用綜合主題活動的教學形式，圍繞不同的環(huán)境教育主題，有計劃地組織系列活動。另一方面必須在各領(lǐng)域、各學科的教學過程中，積極調(diào)整教學內(nèi)容，充分挖掘與環(huán)境教育目標相關(guān)的因素，并且及時剝離有背于環(huán)境教育目標的教學內(nèi)容，努力實現(xiàn)環(huán)境教育在幼兒園各領(lǐng)域、各學科教學中的有效滲透，使綜合性的環(huán)境教育主題活動與各領(lǐng)域、各學科的滲透教育相輔相成、相得益彰。

　　二、語言滲透環(huán)境教育

　　我致力于語言教育方面的探索──戶外大自然情境講述的研究，試圖通過研究拓寬幼兒語言發(fā)展的途徑，以達到全方位、立體化的語言功效：從室內(nèi)到室外，園內(nèi)到園外，從人文景觀到自然景觀以及良好語言環(huán)境的營造等，可以說，這些實驗都取得了顯著的成效。1、教師的語言態(tài)度是一種隱性課程。

　　教師的語言態(tài)度是一種隱性課程，“語言態(tài)度”是指人們對語言的看法和所采取的行動，這種看法和行動有可能是積極的也有可能是消極的;這里所說的“教師語言態(tài)度”是指包括教師對自身和對幼兒兩個方面的語言態(tài)度。教師積極提高自身的心理素質(zhì)，隨時調(diào)控自己的情緒，嚴格注意自己的言行舉止，保持積極愉快的情緒及良好的心境，處處給幼兒樹立榜樣，用積極的情緒感染幼兒，以極高的熱情和興趣去參與幼兒的各項活動，用自身愉快的情緒和飽滿的精神去引導幼兒天天生活在一個歡樂的大家庭中。每位教師的語言態(tài)度都具有一定的傾向性──或是積極的或是消極的(只是程度不一而已)，而這種傾向性必然對幼兒的語言態(tài)度、語言能力和語言面貌起到潛移默化的影響。

　　2、教師自身的語言態(tài)度對幼兒產(chǎn)生的影響。

　　教師自身的語言態(tài)度對幼兒產(chǎn)生的影響。語言態(tài)度本身可從不同的角度區(qū)分為情感和理智兩方面，幼兒的語言態(tài)度是屬于情感化的，因為幼兒的生活經(jīng)驗貧乏，語言水平低，不能對特定語言實用價值和社會地位進行理性的評價，因而幼兒的語言能力除外在教育外很大程度上依存于教師的語言態(tài)度。如幼兒在傾聽教師講述時在情緒、情感上常常有較明顯的反應，我們常看到這樣的鏡頭：教師有表情地講述故事，幼兒伴隨著老師的講述不時表現(xiàn)出與故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高興、或生氣的表情和動作，得意之處甚至會跳起來。因此，教師自身的語言態(tài)度(聲情并茂)在教育過程中對幼兒起著潤物細無聲的作用。

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