多元智能實(shí)驗(yàn)：美國(guó)的實(shí)踐與效果(

　　多元智能實(shí)驗(yàn)：美國(guó)的實(shí)踐與效果

　　[摘要]多元智能理論是一種全新的有關(guān)人類智力結(jié)構(gòu)的理論。該理論自1983年提出以來，在美國(guó)和世界其它20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)立生了深遠(yuǎn)影響。20世紀(jì)80年代中期以來，全美許多學(xué)校依據(jù)多元智能理論進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索，并積累的豐富了經(jīng)驗(yàn)。這些對(duì)于我們進(jìn)行多元智能理論的進(jìn)一步研究和我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施有著積極的借鑒意義。

　　1921年，美國(guó)斯坦福大學(xué)著名心理學(xué)家推孟(Lewis　M．Terman)根據(jù)兒童智力測(cè)驗(yàn)量表(即斯坦福—比奈量表)，篩選出1400位天才兒童。推孟建立檔案對(duì)這些人進(jìn)行了追蹤研究，目的是想要知道這些聰明兒童的將來是不是發(fā)展得比別人更好?推孟去逝后，他的同事和學(xué)生繼續(xù)作追蹤研究，一直到20世紀(jì)70年代，然后據(jù)此發(fā)表了一篇研究報(bào)告。這篇報(bào)告使很多人感到驚訝。因?yàn)閳?bào)告顯示：這些全美最資優(yōu)的1400位兒童，長(zhǎng)大后并沒有生活得比別人幸福，也沒有比別人更有成就。于是，在整個(gè)70年代，心理學(xué)界和教育界開始反省這件事。正是在這種情況下，美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院教授、《零點(diǎn)項(xiàng)目》研究所所長(zhǎng)霍華德·加德納(Howard　Gardner)開始做有關(guān)智力的新的研究。1983年，加德納發(fā)表其著作《智力的結(jié)構(gòu)》(Frames　of　Mind)，在書中作者提出了一種全新的有關(guān)人類智力結(jié)構(gòu)的理論——多元智能理論(The　Theory　of　Multiple　Intelligences，簡(jiǎn)稱MI)。該理論認(rèn)為，“智能是解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，這些能力對(duì)于特定的文化和社會(huì)環(huán)境是很有有價(jià)值的。”[1]就其基本結(jié)構(gòu)來說，智能是多元的，每個(gè)人身上至少存在七項(xiàng)智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能。這七項(xiàng)智能在每個(gè)人身上的表現(xiàn)都不盡相同，如某一項(xiàng)或幾項(xiàng)智能表現(xiàn)相對(duì)突出，而其它幾項(xiàng)稍差。[2]正是這些組合的不同使得每個(gè)人的學(xué)習(xí)類型及智能類型都各具獨(dú)特性。

　　多元智能理論自提出以來，在美國(guó)和世界各地產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，目前已成為許多國(guó)家教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。據(jù)了解，僅在美國(guó)，就有上百所學(xué)校自稱是多元智能實(shí)驗(yàn)學(xué)校，還有上千所學(xué)校以多元智能理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)改革。美國(guó)最具權(quán)威的ERIC教育資料庫(kù)也將這一理論單獨(dú)編碼，分列條目。美國(guó)新聞媒體，如《生活》雜志、《新聞周刊》及《紐約時(shí)報(bào)》等都普刊文介紹多元智能理論。所有這些都說明了多元智能理論的巨大影響力。在世界其它20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，包括亞洲的日本、中國(guó)大陸、臺(tái)灣和香港等地，有關(guān)多元智能的理論研究和實(shí)驗(yàn)探索也開展得蓬蓬勃勃。20世紀(jì)80年代中期以來，全美許多學(xué)校依據(jù)多元智能理論進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索、積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。這些對(duì)于我們進(jìn)行多元智能理論的進(jìn)一步研究和我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施有著積極的借鑒意義。

　　一、美國(guó)開展多元智能實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐探索

　　(一)轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀及其對(duì)學(xué)生的觀察方式

　　與傳統(tǒng)的智商測(cè)試、學(xué)科成績(jī)測(cè)驗(yàn)相比，多元智能理使得教師以多元的觀點(diǎn)看待學(xué)生，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的，都有其獨(dú)特的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)類型。因而，教師要由以往關(guān)注“你的智商有多高&rdq

　　uo;轉(zhuǎn)為關(guān)注“你的智能類型是什么”，以創(chuàng)造適合每一個(gè)兒童的教育。這就要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)要有一個(gè)全面的了解。而要做到這一點(diǎn)，教師必須給學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，改變?cè)�有的觀察方式；更為重要的是，教師要花一定的時(shí)間學(xué)習(xí)多元智能理論，改變?cè)�有的陳舊觀念，完善自己的智能結(jié)構(gòu)。否則，他們對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)將仍然不可避免地受到傳統(tǒng)觀念的影響。

　　(二)變革傳統(tǒng)的課程模式

　　雖然所有的多元智能實(shí)驗(yàn)都致力將多元智能理論運(yùn)用于課程和教學(xué)實(shí)踐中去，但在具體做法上有著很大的不同。這里簡(jiǎn)要介紹四種典型的課程模式。

　　1．多元模式課程(Multimodal　Curriculum　Design)

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