談?wù)動變航逃�評價主體如何多元化

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒園教育評價,特別是對幼兒發(fā)展評價以及教育適宜性評價提出了更高、更具體的要求和目標(biāo),體現(xiàn)出多元化的特征。幼兒園教育評價是幼兒園全面工作的重要組成部分,也是進(jìn)一步提高幼兒園教育質(zhì)量的重要途徑之一。這樣的教育評價不僅有利于教師聽取各方面的意見,而且能使家長和社會更好地了解被評價者的優(yōu)勢和不足,從而真正實(shí)現(xiàn)“教育評價是各方共同參與、相互支持與合作的過程”這一目標(biāo)。

　　一、重視幼兒對教師的評價,教師可對幼兒進(jìn)行多元化評價

　　1.幼兒對教師的評價對教師進(jìn)步起著推動作用

　　幼兒的點(diǎn)滴行為會促進(jìn)教師的進(jìn)步。一次,聞聞在午餐前洗手,把袖口全弄濕了。我一邊訓(xùn)他,一邊為他換家長事先準(zhǔn)備好的衣服。下午家長來接了,他輕聲對我說:“老師,我以后聽話,不惹你發(fā)脾氣了,你能對我小一點(diǎn)聲說話嗎?”我聽了心里很不是滋味,使勁地點(diǎn)頭。第二天,我主動和聞聞聊天,向孩子認(rèn)錯,并用和藹的口氣對他說:“老師以后不亂發(fā)脾氣了,你能原諒我嗎?”聞聞一頭撲到我的懷里,孩子是多么寬容。我要努力把握自己,做孩子的好朋友, 讓他們愿意親近我。

　　2.在活動中讓幼兒自由自在,不受限制,注重評價活動全過程

　　在課程中教師對兒童進(jìn)行特定領(lǐng)域智力的評價,并以評價的信息來指導(dǎo)課程的安排。例如在建筑課上,為幼兒講解各種材料的形狀,給他們提供圖形形狀,鼓勵他們創(chuàng)新。兒童活動學(xué)習(xí)的過程就是評價進(jìn)行的過程,在任務(wù)結(jié)束后材料還仍然放在教室里,這樣可以進(jìn)一步獲得豐富的隨機(jī)教育信息,教師可以觀察到兒童如何互相傳授材料的使用方法,又是如何創(chuàng)造性地使用材料的。在幼兒階段,了解孩子如何獲得答案或解決問題比判別孩子的答案或行為結(jié)果是否正確更為重要,教師要把單純地看評價效果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的全面評價。每個幼兒都是獨(dú)特的,也是出色的。教師要善于從多角度來評價、觀察和接納幼兒,尋找和發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)。

　　二、重視教師間的互評,讓教師學(xué)會自評

　　教師是教育工作的直接參與者和實(shí)踐者,因此評價教師的工作必然成為教育評價的主要內(nèi)容之一。把教師的自我評價與評價者的評價意見有機(jī)地結(jié)合起來,并始終在一種友好和信任的氣氛中進(jìn)行互評,這樣的評價十分有利于教師反思自己的教育工作。

　　教師要學(xué)會在教育中反思自己。在一次戶外活動中,我組織幼兒玩沙袋,讓孩子們想出各種玩法,看誰創(chuàng)造的玩法多。我夸獎了個別幼兒,對想不出新玩法的孩子提醒道:“你看別人都動腦筋了,你們動腦筋了嗎?”在戶外活動時,幼兒原本是放松自己的,在自主的活動中去發(fā)現(xiàn)的。馬斯洛認(rèn)為在活動中,幼兒應(yīng)該忘記自己的過去和未來,只生活在此時此刻,他們完全沉浸、沉醉和專注于現(xiàn)在的時刻和眼前的情形,傾心于現(xiàn)在的活動。當(dāng)孩子通過教師的行為和言語揣測教師時,那種本該屬于孩子的自然的、自主狀態(tài)被打破了。通過這次戶外活動,我進(jìn)行了反思。教師是游戲的支持者、觀察者、參與者、傾聽者,并不是主導(dǎo)者。在游戲過程中,教師要觀察幼兒的游戲,發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要,了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及存在的問題,調(diào)整游戲的材料,確定何時參與、介入幼兒的游戲,做出有效的指導(dǎo)。在幼兒的自主游戲中,其個性的發(fā)展才是最充分、最和諧的。因此,自主性游戲必須給予幼兒充分的自由,幼兒才能夠愉快游戲,共享游戲的喜悅。

　　三、重視家長的參與評價

　　家長的評價有助于主題教育內(nèi)容,我們的主題活動向家長敞開,不怵家長的“評頭論足”,在一次美工活動《學(xué)做糖葫蘆》前,我向家長介紹了這次主題活動的由來、目標(biāo)和活動內(nèi)容。積極鼓勵幼兒在家中練習(xí),動手操作,讓幼兒學(xué)會搓橡皮泥,分成小塊團(tuán)橡皮泥。在這次美工活動中,有了家長的支持和有我的精心準(zhǔn)備,活動開展得十分出色。

　　我們也要聽取家長對教師的評價——教師在活動中是如何指導(dǎo)孩子的,孩子在教師的引導(dǎo)下是否主動學(xué)習(xí)和探究了。這樣,家長可以有針對性地觀察教師運(yùn)用的教育方法、指導(dǎo)策略、教育環(huán)境、教師與孩子的情感交流等方面,從而有依據(jù)地進(jìn)行評價,有效輔助教師的教育教學(xué)活動。

　　新的評價理論,把評價功能的視野指向多元化,教育評價范圍的擴(kuò)大,體現(xiàn)出導(dǎo)向、診斷、激勵、教育、發(fā)展等多維性功能的整合,使教育評價體現(xiàn)出以發(fā)展眼光看待教師、看待幼兒。教育評價內(nèi)容的擴(kuò)大,使我們對幼兒園教育活動的認(rèn)識更為全面、真實(shí),有利于評價工作走向科學(xué)化、規(guī)范化,為進(jìn)一步改進(jìn)、完善幼兒園教育提供了可能。因此,教師要重視幼兒對教師的評價,同時要對幼兒進(jìn)行多元化評價。

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