多元智慧理論與右腦的早期開(kāi)發(fā)(2)

　　3.適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)來(lái)誘導(dǎo)學(xué)習(xí)

　　提問(wèn)時(shí)注意在最近智力區(qū)，以滿足其創(chuàng)造的欲望，避免挫傷其學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于積極思維中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)了對(duì)比色后，我編了“紅配綠，丑得哭”，然后提問(wèn)：“誰(shuí)能編出黃配紫的順口溜？”，學(xué)生發(fā)言：“黃配紫，花鼻子”，“黃配紫，我愛(ài)你”……學(xué)生的思維立即活躍起來(lái)。

　　4.情景想象

　　設(shè)置一定的情景激發(fā)學(xué)生的想象。如《老師發(fā)怒了》《鄉(xiāng)間小路》等課，教師的突然發(fā)怒，學(xué)生的驚訝，培養(yǎng)了學(xué)生的專注力，為學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀奠定了基礎(chǔ)。課堂上《鄉(xiāng)間小路》音樂(lè)的播放，使學(xué)生身臨其境，誘發(fā)學(xué)生的想象力。

　　5.運(yùn)用抽象的形象，激發(fā)起豐富的想象

　　這在古今中外的藝術(shù)作品和藝術(shù)大師的言論中也有記載，如達(dá)芬奇就說(shuō)過(guò)，他從一個(gè)崩潰的墻壁上的污點(diǎn)中得到啟發(fā)。如《我心中的色彩》，在教學(xué)生色彩感知的同時(shí)，觸發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。如學(xué)生對(duì)藍(lán)色調(diào)、具有流動(dòng)感覺(jué)的造型圖象想象是：大海、晨霧、米花、藍(lán)綢、瀑布等。

　　三、有意使用左手，刺激右半腦，促進(jìn)右腦機(jī)能的開(kāi)發(fā)

　　據(jù)專家們統(tǒng)計(jì)，大約有60%的左撇子是左半腦為數(shù)字腦，右半腦為模擬腦，，這樣看來(lái)，左撇子大多數(shù)是模擬腦占優(yōu)勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，左撇子成長(zhǎng)為藝術(shù)家、建筑師的比例，要高于右撇子。

　　這是因?yàn)槟�擬腦優(yōu)越的左撇子具有較高的空間認(rèn)識(shí)能力，他們的想象力、洞察力和創(chuàng)造力都較強(qiáng)。因此，在教學(xué)中應(yīng)增添一些左手運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容。如用左手涂蠟筆，左右手協(xié)調(diào)泥塑、撕紙、剪紙，用左手線描等等，這樣會(huì)促使學(xué)生的數(shù)字腦和模擬腦平衡發(fā)展。

　　右腦的潛力是無(wú)窮的，我們?cè)趦和�美術(shù)教育中，要遵循多元智慧理論，探索開(kāi)啟右腦智能的途徑，按照形象記憶──想象力──創(chuàng)造力──協(xié)調(diào)左右半腦的步驟，實(shí)現(xiàn)右腦機(jī)能的開(kāi)發(fā)，以期實(shí)現(xiàn)全大腦的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生多元智慧的的發(fā)展。

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