培養(yǎng)幼兒自信心的具體措施(3)

　　例如：文學(xué)活動(dòng)“一頂絨線帽”中，教師講述了故事的開(kāi)頭“熊媽媽織好了一頂絨線帽后就冬眠了”及結(jié)尾“春天熊媽媽醒來(lái)后發(fā)現(xiàn)絨線帽變成了一頂花帽子（上面插滿了各種果子和鮮花）”，教師提出的問(wèn)題是：為什么絨線帽變成了一頂花帽子？幼兒回答出“小鳥(niǎo)用絨線帽做了鳥(niǎo)窩”、“小松鼠為了躲開(kāi)大灰狼藏在絨線帽下，臨走時(shí)留下了松果”等答案。

　　這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，幼兒只需運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，便能獲得成功的體驗(yàn)，無(wú)形中樹(shù)立了幼兒思考問(wèn)題的獨(dú)立性，從而培養(yǎng)了幼兒的解難習(xí)慣。

　　3、教師準(zhǔn)確積極的評(píng)價(jià)是培養(yǎng)幼兒自信心的有力保證。教師對(duì)幼兒答案的評(píng)價(jià)對(duì)他們有著極其深刻的影響。在幼兒?jiǎn)柧碚{(diào)查的第三階段，我問(wèn)宋立小朋友：“你上課經(jīng)常舉手回答問(wèn)題嗎？”她低頭想了半天說(shuō)：“不喜歡。”“為什么？”她小聲說(shuō)：“上次計(jì)算課，老師問(wèn)我第一幅圖上有幾只鳥(niǎo)？我說(shuō)有七只，老師問(wèn)我怎么連數(shù)數(shù)都數(shù)不清？小朋友都在笑話我。”我翻看了前兩階段的問(wèn)卷調(diào)查，汪明對(duì)同一問(wèn)題的回答是：“我喜歡回答問(wèn)題。”所以老師消極的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的情感、志向起著深刻持久的負(fù)面作用。那么當(dāng)幼兒答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)如何評(píng)價(jià)呢？

　�。�1）將錯(cuò)就錯(cuò)。讓幼兒講完自己的看法后，教師可將錯(cuò)誤處指出反問(wèn)該幼兒。例如：計(jì)算“根據(jù)圖片列算式”幼兒數(shù)錯(cuò)了數(shù)，列出7-3=3的算式，教師不妨讓該幼兒想一想3和3加起來(lái)是幾？7可以分成3和幾？幼兒就不難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，然后再讓幼兒自己把答案改正過(guò)來(lái)。

　�。�2）共同討論。幼兒如果一時(shí)發(fā)現(xiàn)不了錯(cuò)誤，教師就問(wèn)大家“誰(shuí)的答案和他的不一樣？”，大家討論后共同驗(yàn)證得出正確的結(jié)論。

　　這樣，教師既讓幼兒找到了錯(cuò)誤，又沒(méi)有損傷幼兒的自尊心。

　　家園緊密配合是培養(yǎng)幼兒自信心的堅(jiān)實(shí)后盾。教育是一個(gè)有機(jī)的整體，它需要家長(zhǎng)和教師的共同配合，才能達(dá)到良好的效果，家長(zhǎng)是幼兒人生中的第一位啟蒙老師，家長(zhǎng)教育觀的正確與否將直接作用在孩子的身上，因此教師與家長(zhǎng)只有多作交流，互換經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到最佳的教育效果。

　　學(xué)期初的家長(zhǎng)會(huì)，教師向家長(zhǎng)介紹了研究課題，并請(qǐng)47名家長(zhǎng)認(rèn)真填寫(xiě)了家長(zhǎng)問(wèn)卷。在47份問(wèn)卷“您鼓勵(lì)過(guò)孩子上課積極舉手發(fā)言嗎？”有17名家長(zhǎng)填寫(xiě)沒(méi)有，我們對(duì)這17名幼兒的上課舉手發(fā)言情況進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)，有5名幼兒從不舉手發(fā)言，9名幼兒很少發(fā)言。

　　同時(shí)，我們以對(duì)剩下的30名幼兒上課發(fā)言情況進(jìn)行觀察，并結(jié)合家長(zhǎng)問(wèn)卷進(jìn)行比照，發(fā)現(xiàn)在13名上課積極舉手發(fā)言的幼兒中有12名幼兒家長(zhǎng)都鼓勵(lì)過(guò)幼兒上課要積極舉手發(fā)言。

　　通過(guò)以上兩組數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)起著重要的作用。所以，我們首先讓家長(zhǎng)了解培養(yǎng)幼兒自信心的重要性，然后向家長(zhǎng)介紹課堂發(fā)言對(duì)促進(jìn)幼兒自信心的作用，并與家長(zhǎng)及時(shí)交流幼兒的課堂發(fā)言情況及家長(zhǎng)所需協(xié)助的工作。

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