來源:幼教網(wǎng) 2018-09-07 13:13:48
特殊兒童心理發(fā)展特點
特殊兒童與普通兒童的心理發(fā)展既有共性,又有差異,而且共性遠大于差異。這是目前國內外大多數(shù)特殊教育學者已經形成的共同認識。
1.特殊兒童心理發(fā)展的一般性
特殊兒童首先是兒童,其次才是有特殊需要的兒童。無論生理上還是心理上,特殊兒童和普通兒童都存在很多共性。臺灣學者陳政見認為,特殊兒童與普通兒童的共性主要體現(xiàn)在5個方面:①發(fā)展歷程模式相似;②生理組織結構相似;③心理需求要素相似;④人格結構發(fā)展相似;⑤社會適應內容相似。
特殊兒童處于生長發(fā)育期,隨著年齡的增長,其身高、體重、體型、結構、機能等都在自然地生長變化。他們同樣經歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等重要的發(fā)育階段。在青春期,特殊兒童的身體也會發(fā)生急劇的變化,性成熟時性:別特征明顯。
在心理方面,特殊兒童同樣遵循兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律:
。1)由簡單到復雜的發(fā)展順序
特殊兒童的心理發(fā)展基本上也是遵循由低級到高級、由簡單到復雜的順序。例如,盲童、聾童、天才兒童等的思維發(fā)展首先要經歷感知運動階段,然后發(fā)展至前運算階段和具體運算階段,最后才達到形式運算階段。
。2)遺傳、環(huán)境和教育的共同作用
遺傳、環(huán)境和教育在特殊兒童的心理發(fā)展上同樣起重要作用。首先,遺傳是特殊兒童心理發(fā)展的基礎。遺傳因素給特殊兒童帶來與生俱來的解剖生理特征,特別是中樞神經系統(tǒng)的特征決定了特殊兒童心理發(fā)展的可能性。例如,自閉癥兒童可能終身都會帶有這種病癥所特有的某些特征。其次,環(huán)境和教育提供了特殊兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實性。如果家長和教師因孩子有殘疾而低估了其發(fā)展?jié)摿,沒有給他們提供適當?shù)慕逃,那么兒童的心理發(fā)展就會受到很大的限制。例如,超常兒童的遺傳素質非常優(yōu)異,但如果教師和家長不提供有助于他們發(fā)展的環(huán)境和教育,其發(fā)展的潛在可能性也不會成為現(xiàn)實。
(3)心理需求是心理發(fā)展的內因
環(huán)境和教育是特殊兒童心理發(fā)展的外因,外因只有通過內因才能起作用。特殊兒童的需要有物質方面的,如食物、水、衣服等;也有精神方面的,如學會某種技能,完成一件手工作品,將來找到一份工作等。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾是特殊兒童心理發(fā)展的內因。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)是矛盾的雙方,兩者既對立又統(tǒng)一。特殊兒童的需要總是在一定的心理水平上產生的。例如,智障兒童的心理水平決定了他們的心理需求較正常兒童相對落后,即使社會環(huán)境對他們提出了較高要求,也很難轉化為他們內心的需要。反之,某種心理水平的形成,也有賴于是否有相應的需要。如果多動癥兒童不想學習,那么他的知識和技能也不可能達到所期望的水平。因此,對特殊兒童的教育和訓練要從實際出發(fā),否則難以取得良好的效果。
2.特殊兒童心理發(fā)展的特殊性
特殊兒童與普通兒童之間的差異是客觀存在的,主要在表現(xiàn)以下3方面:
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