幼兒心理健康與想象力,口語表達能力

　　在班上我發(fā)現(xiàn)有些幼兒因為心理或多或少的不健康而導致想象力貧乏、口語表達能力差。心理不健康其表現(xiàn)為心理脆弱，害怕受到傷害、封閉不合群、自卑等。是什么原因造成他們這樣的呢？原因有來自社會的、家庭的以及幼兒園的。作為一名老師，應明白老師的過分壓制和過分的嚴厲等都會影響到幼兒的心理，抑制了他們的想象力和口語表達能力的發(fā)展。針對這個問題，我談談自己的看法。

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，我們發(fā)教育者在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。但是這一點常常被多功能忽視，從而影響到其它能力的發(fā)展，有一件事對我觸動很深，讓我感覺到家長對教師的無奈和渴望。

　　有一天，我和一個孩子的爸爸聊天，他給我講了一個件事：他女兒小時候很喜歡彈琴；結(jié)果他就讓女兒去學琴了，女兒剛開始時很熱情，可后來她不彈了，問她為什么不彈了、女兒說；“教師說我笨、教都教不全，我以后再也不彈琴了”這位爸爸說完邊嘆氣邊說；“孩子如果碰到一個不好的老師，那真是孩子的不幸，老師更應注意保護孩子的心理健康。聽完，不得不讓我反思，家長對好的老師的渴望是多么的迫切就算孩子沒有這方面的悟性，但是既然她們來學習，我們教育者應給予的是鼓勵、是幫助、是一個愉快輕松的學習氣氛，不能隨意地打擊孩子的自尊和自信和破壞他們學習的熱情。做為一名教育工作者，怎樣才算是一個好老師呢？我的理解是老師必須自己心理健康、樂觀向上、充滿自信、充滿熱情，平時除了教引他們學知識外，更應保護好孩子的自尊、幫助他們建立自信，使她們身心得以健康發(fā)展，為他們將來形成健康人格打上基礎(chǔ)。

　　在工作中我認為應該注意：

　　一、教師要注重自身的心理健康，調(diào)整好自己的情緒帶班

　　一位心理健康的老師，能夠面對現(xiàn)實、積極樂觀、對幼教事業(yè)有信心，并具有能夠勝任教育工作的能力，有獨創(chuàng)性；能動用有效合理的方法解決工作，對于生活中遇到的困難和挫折，有較強的心理適應能力和生活能力，有健全的人格和與他人和諧相處；以自己的活躍思維帶動幼兒思維的活躍，思維活躍了，想象力也就豐富了。

　　二、在日常生活中注意自己的語言藝術(shù)

　　對孩子的要求要合理，不能過高，也不能過低，避免老師的語言挫傷孩子的自尊，幫助他們建立自信。教師在教學中如果知道巧妙的運用語言，那語言的魅力將會使你取得事半功倍的效果。老師的語言應多帶一些幽默，多一些表揚，多一些鼓勵，多一些贊賞；應該少用那些嚴厲的指責、體罰、責罵。在上課時，一般都是以彈琴的音樂促使幼兒坐好，但當彈琴也無濟于事的話，很多老師都會采用大聲的嗓門命令他們坐好，或是敲桌子示意他們坐好。如果我們用表揚的方法：不坐好的幼兒不去理會，而是不斷表揚坐得又快又好的小朋友，其它小朋友看見坐好得表揚，也就趕快坐好了。點名批評的方法應少用，這樣既不影響幼兒的心理，也不影響上課的情緒，自己組織活動起來也覺得輕松、愉快。有一次吃飯，孩子們很吵，老師說：“咦，我們教室里什么時候飛來了那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡，太吵了，我們快點把他們請出去，不要吵著我們吃飯。”結(jié)果他們聽了都笑起來，笑后安靜下來，這就是語言幽默的魅力所在。還有一次，在玩“傳話”游戲，老師讓小朋友傳的話是“小朋友們真能干”，可最后一個小朋友卻說是“小朋友們有手榴彈”，結(jié)果他們?yōu)榱瞬皇芘�評，忙推卸責任，而我則是笑著說：“小朋友有手榴彈”、“小朋友們真能干”有點象，挺有趣的嘛！這樣既不會傷害幼兒的自尊，也讓我的游戲始終保持愉快的氣氛。要知道孩子還小，應允許他們犯錯，在孩子犯錯時，不直接地指出其錯誤，而是以樹立正確的榜樣，表揚好的，先肯定后鼓勵，讓他自己意識到自己的錯，從而保護了孩子的自尊。

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