學(xué)前兒童運(yùn)動價值定位轉(zhuǎn)變帶來的啟示(2)

　　對我國學(xué)前兒童運(yùn)動的啟示

　　我國對于學(xué)前兒童運(yùn)動價值定位的認(rèn)識正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，但目前尚存在重活動形式、輕基本運(yùn)動能力和身體素質(zhì)發(fā)展等問題，或者僅僅從健身、體質(zhì)發(fā)展的視角認(rèn)識學(xué)前兒童運(yùn)動的價值。如運(yùn)動中的“一物多玩”注重動作的多樣性，弱化了基本運(yùn)動能力發(fā)展的實(shí)質(zhì)。當(dāng)前國際上關(guān)于學(xué)前兒童運(yùn)動研究的新成果給我們帶來了如下啟示：

　　1．以培養(yǎng)學(xué)前兒童健康的生活方式為價值取向

　　教師首先要根據(jù)學(xué)前兒童基本運(yùn)動能力發(fā)展的基本序列，結(jié)合學(xué)前兒童體質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，將培養(yǎng)興趣、提升基本運(yùn)動能力作為培養(yǎng)學(xué)前兒童熱愛運(yùn)動生活方式的出發(fā)點(diǎn)。

　　教師要遵循學(xué)前兒童運(yùn)動能力發(fā)展中的年齡差異和性別差異。國民體質(zhì)監(jiān)測研究結(jié)果表明，3歲與4歲之間的差距大于其他年齡段的差距，這種發(fā)展差異需要體現(xiàn)在小班和中班的運(yùn)動課程內(nèi)容上。

　　此外，學(xué)前兒童運(yùn)動能力存在性別差異：男孩在立定跳遠(yuǎn)、網(wǎng)球擲遠(yuǎn)、10米往返跑以及雙腳連續(xù)跳等力量、速度素質(zhì)項(xiàng)目中，各項(xiàng)平均值均超過女孩，而在坐位體前屈、走平衡木等柔韌性、平衡素質(zhì)項(xiàng)目中，女孩各項(xiàng)平均值均超過男孩。在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中，應(yīng)該對這些差異加以關(guān)注。

　　教師還需要關(guān)注發(fā)展學(xué)前兒童的身體認(rèn)知和運(yùn)動概念，讓學(xué)前兒童知道保持健康所具備的知識，旨在傳授健康生活方式的重要性，不再將運(yùn)動看成是單一的肢體動作學(xué)習(xí)。

　　2．為學(xué)前兒童提供多樣化練習(xí)的機(jī)會

　　由于存在個體的差異性(身高、性別等)，即使在任務(wù)和環(huán)境相同的系統(tǒng)中，個體出現(xiàn)的運(yùn)動方式也存在著差異，個體會選擇出最適合自己的動作來完成任務(wù)。那么，如何才能讓個體選擇最適合自己的動作模式呢?首先需要讓個體有機(jī)會發(fā)展多種基本運(yùn)動能力、多種運(yùn)動方式，而多種運(yùn)動方式的發(fā)展需要在任務(wù)或者環(huán)境發(fā)生改變的情況下才能發(fā)生。因此，有條件的多樣化練習(xí)就是通過改變?nèi)蝿?wù)或者環(huán)境使學(xué)前兒童獲得機(jī)會，發(fā)展多種基本運(yùn)動能力，進(jìn)而幫助個體在變化的環(huán)境、任務(wù)中尋找到個體的最佳運(yùn)動方式。

　　多樣化練習(xí)需要遵循一定的條件限制，通過改變不同的限制設(shè)計(jì)出不同的活動，促進(jìn)學(xué)前兒童掌握基本運(yùn)動能力。如區(qū)域體育游戲中設(shè)計(jì)以發(fā)展基本運(yùn)動能力為目標(biāo)的規(guī)則游戲，通過任務(wù)和環(huán)境的變化(場地、玩法、材料等)使學(xué)前兒童獲得多種運(yùn)動方式的體驗(yàn)、建構(gòu)多種基本運(yùn)動能力。如果缺乏變化，學(xué)前兒童往往停留在原有運(yùn)動水平，會失去對原有運(yùn)動水平重復(fù)的興趣。

　　3．提高教師的運(yùn)動素養(yǎng)

　　為了更科學(xué)和有效地開展學(xué)前兒童運(yùn)動活動，除了外部激勵機(jī)制、場地、器材、時間等要得到保證，運(yùn)動課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施是決定學(xué)前兒童運(yùn)動質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而教師是否具備一定的運(yùn)動素養(yǎng)則是重要的決定因素。

　　首先，要加強(qiáng)教師關(guān)于學(xué)前兒童運(yùn)動的生理學(xué)、心理學(xué)和運(yùn)動學(xué)等相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。由于學(xué)前兒童運(yùn)動課程需要教師具備有別于室內(nèi)的戶外活動組織能力、學(xué)前兒童基本運(yùn)動能力評估知識以及課程設(shè)計(jì)能力，如果教師缺乏相關(guān)理論知識，容易出現(xiàn)運(yùn)動活動實(shí)施不規(guī)范、欠科學(xué)、低效率等問題，甚至由此造成學(xué)前兒童身體的損傷。如部分教師在引導(dǎo)學(xué)前兒童向下縱跳時一味追求練習(xí)的密度(頻率快)和強(qiáng)度(高度不斷增加)，看似促進(jìn)了彈跳、平衡能力以及勇敢品質(zhì)的發(fā)展，實(shí)則非常容易造成學(xué)前兒童的髖骨發(fā)育異常。原因在于，學(xué)前兒童的髖骨尚未發(fā)育完善、定型，髖骨是由髂骨、坐骨和恥骨通過軟骨相連而成，組成髖骨的三塊骨骼之間結(jié)合不牢固，容易在外力的作用下發(fā)生位移現(xiàn)象，導(dǎo)致不正常的結(jié)合，從而影響骨盆的發(fā)育，嚴(yán)重者甚至?xí)绊懪赡旰蟮姆置洹?br />
　　其次，要提升實(shí)踐性培訓(xùn)的有效性。未來可以在實(shí)踐性培訓(xùn)中，以提高“基本運(yùn)動能力資源”等形式，為教師提供多方支持，提高教師的運(yùn)動素養(yǎng)。同時，加強(qiáng)對大班額常態(tài)運(yùn)動教學(xué)的研究，提高教師運(yùn)動活動的組織能力。

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