探究運(yùn)動(dòng)器材的擺放與幼兒運(yùn)動(dòng)心理的關(guān)系

探究運(yùn)動(dòng)器材的擺放與幼兒運(yùn)動(dòng)心理的關(guān)系

　　在幼兒園運(yùn)動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要注意運(yùn)動(dòng)器材的擺放。運(yùn)動(dòng)器材的組合搭配、擺放的位置等，都會(huì)對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)心理產(chǎn)生一定的影響。筆者以小班運(yùn)動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，探究并分析運(yùn)動(dòng)器材擺放與幼兒運(yùn)動(dòng)心理之間的關(guān)系。

　　案例1

　　1．場(chǎng)景：一條高35厘米，寬21厘米，由三張板凳組成的“板凳橋”。

　　2．觀察對(duì)象：小班剛?cè)雸@幼兒。

　　3．幼兒運(yùn)動(dòng)行為：

　　有幾個(gè)孩子大膽走過(guò)，速度較快。有一些孩子略微緊張，眼睛緊盯著木橋慢慢走。個(gè)別孩子慢慢彎腰走過(guò)“小橋”。

　　4．活動(dòng)后的分析和思考：

　　部分孩子能自然、協(xié)調(diào)地走過(guò)“木橋”，部分孩子表現(xiàn)得有些緊張，整個(gè)人沒(méi)有放松。表現(xiàn)為：眼睛緊盯著“木橋”不松懈，比較慢；個(gè)別幼兒彎腰前行。

　　從活動(dòng)狀況來(lái)看，板凳雖有一定的高度，但這個(gè)高度孩子們是可以完成的，不過(guò)動(dòng)作上不夠協(xié)調(diào)，比較僵硬，沒(méi)有完全放松。孩子們?yōu)槭裁淳o張?是否因?yàn)榘宓时容^窄，對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)有一定心理上的挑戰(zhàn)性?如果視覺(jué)上有變寬的感覺(jué)，幼兒的運(yùn)動(dòng)行為會(huì)是如何?

　　5．推進(jìn)策略：調(diào)整運(yùn)動(dòng)環(huán)境，將“板凳橋”移至水池旁。

　　案例2

　　1．場(chǎng)景：將案例1中的“板凳橋”移至水池旁。

　　2．觀察對(duì)象：小班剛?cè)雸@幼兒。

　　3．幼兒運(yùn)動(dòng)行為：

　　孩子們表情是放松的、歡偷的，有一些孩子一邊走一邊回過(guò)頭和我聊天，孩子們腳步比之前快了一些。之前彎腰走、踉蹌的孩子也能自然地、慢慢地走過(guò)“板凳橋”，并且不斷反復(fù)魚貫進(jìn)行。

　　4．活動(dòng)后的分析和思考：

　　“板凳橋”的位置發(fā)生變化之后，孩子的表現(xiàn)大相徑庭。無(wú)可厚非，孩子們喜歡后者。“板凳橋”移至水池旁后，水池旁的突起的圍欄像是一條“石橋”，而且“石橋”的高度幾乎和“板凳橋”同高。通過(guò)材料擺放上的調(diào)整讓“視覺(jué)變寬”，孩子們心理上有安全感了，自然不再緊張，不再拙笨。從很多孩子臉上的表情以及不時(shí)回頭和我說(shuō)上幾句的狀態(tài)來(lái)看，他們十分享受這個(gè)過(guò)程。對(duì)于他們而言，運(yùn)動(dòng)中的安全感和樂(lè)趣最重要。

　　案例3

　　1．場(chǎng)景：磚地上由兩張高28厘米，寬21厘米的板凳及一張高35厘米，寬21厘米架空組合成的的橋。

　　2．觀察對(duì)象：小班上學(xué)期幼兒。

　　3．幼兒運(yùn)動(dòng)行為：

　　幾個(gè)孩子雙手持平向前走，動(dòng)作自然、協(xié)調(diào)。有的孩子走到“橋”的最高點(diǎn)尤為小心，緩慢走過(guò)；有的孩子表情緊張；有的停住不動(dòng)，過(guò)了一會(huì)兒繼續(xù)向前；有的彎腰往后看，嘴里說(shuō)：“老師說(shuō)不能碰前面的小朋友。”個(gè)別孩子到“橋”的最高點(diǎn)時(shí)主動(dòng)伸手向我求助，或者手撐在板凳上，向前爬行。我鼓勵(lì)這些孩子，“來(lái)，燕子老師保護(hù)你們。”之后，我始終站在一旁，雙手打開做保護(hù)狀，這些緊張的孩子相繼獨(dú)立、動(dòng)作緩慢地過(guò)了橋。

　　4．活動(dòng)后的分析和思考

　　這個(gè)組合對(duì)小班的孩子來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)點(diǎn)難度。從完成的情況來(lái)看，大部分孩子都能完成，只是部分孩子顯得比較緊張。尤其是走到“橋”最高點(diǎn)的時(shí)候，表現(xiàn)出了特別小心的狀態(tài)，或是猶豫，或是求助，或是擔(dān)心同伴干擾。在得到老師的幫助和鼓勵(lì)之后，孩子們也大膽地邁出步伐，不再爬著、彎腰過(guò)橋，只是動(dòng)作仍然有些不自然，緊張。

　　孩子們?cè)趽?dān)心什么?有孩子表達(dá)：“我怕摔倒，很疼。”我不禁自問(wèn)：我設(shè)置的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景是否適宜，什么位置更適宜，更能幫助幼兒更好地解除因擔(dān)心摔倒而帶來(lái)的緊張情緒。帶著這個(gè)問(wèn)題我做了進(jìn)一步調(diào)整。

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