幼兒交往障礙成因及其心理輔導(dǎo)策略(2)

　　三、幼兒交往障礙的心理輔導(dǎo)

　　心理輔導(dǎo)是對幼兒進(jìn)行健康心理和人格教育的重要方式和途徑。所謂交往障礙的心理輔導(dǎo)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育、心理科學(xué)等理論，根據(jù)幼兒交往行為中面臨的問題，對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，從而使幼兒獲得良好的交往經(jīng)驗(yàn)和方法，提高交往能力的過程。為此，不僅要堅(jiān)持幾項(xiàng)基本原則，而且要有具體的實(shí)施策略和輔導(dǎo)手段。

　　(一)開展心理輔導(dǎo)的基本原則

　　1．體驗(yàn)性原則。幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)決定了教師的說理教育是收效甚微的，幼兒需要在直覺的感受和體驗(yàn)中形成自身對外在和自我的認(rèn)識(shí)。這就要求針對幼兒的心理輔導(dǎo)必須是體驗(yàn)性的，只有這樣才能讓他們的靈魂有所觸動(dòng)，情感獲得共鳴，真正體會(huì)到良好交往所帶來的無限愉快。

　　2．活動(dòng)性原則。幼兒的思維是具體形象的，好奇好動(dòng)是孩子的天性，這決定了教師的教育手段不能是呆板的說教，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件，讓孩子進(jìn)行良好的交往活動(dòng)，由此積累交往經(jīng)驗(yàn)，提升對交往的認(rèn)識(shí)，提高交往能力。

　　3．滲透性原則。對個(gè)別幼兒交往障礙的矯治，對全體幼兒交往能力的優(yōu)化，不能僅僅依靠專門組織的心育活動(dòng)，而要把教育滲透到幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，滲透到游戲活動(dòng)中，滲透到家庭教育中，多方面、全方位地形成教育的合力。

　　4．等待性原則。幼兒的發(fā)展是呈螺旋式上升的，在此過程中會(huì)出現(xiàn)停滯不前或短時(shí)間倒退的現(xiàn)象。幼兒不良行為的矯治也就不是一朝一夕能夠完成的，需要較長時(shí)間，甚至要打持久戰(zhàn)，這就需要教師克服急躁、急功近利的情緒，分析原因耐心等待，細(xì)致而深入地做好心理輔導(dǎo)工作。

　　(二)開展心理輔導(dǎo)的具體策略

　　1．發(fā)展性優(yōu)化。所謂發(fā)展性優(yōu)化是一種面向全體幼兒，通過開展豐富多彩的教育與實(shí)踐活動(dòng)，使所有幼兒在原有基礎(chǔ)上提高交往水平的輔導(dǎo)方式。這種方式主要通過集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行，具體包括以下方法：一是文學(xué)作品引導(dǎo)。愛聽故事是每個(gè)孩子的天性，教師針對培養(yǎng)幼兒交往能力的教育目標(biāo)要求，精心選擇內(nèi)容導(dǎo)向明確、有文學(xué)性和感染力的作品，并輔以繪聲繪色的講述和表演，讓幼兒充分地融人角色，并體驗(yàn)角色交往的樂趣，進(jìn)而內(nèi)化到自身的成長之中；二是主題心育活動(dòng)。針對優(yōu)化幼兒交往品質(zhì)的目標(biāo)，教師還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐操作活動(dòng)，讓幼兒通過參與活動(dòng)，體驗(yàn)交往的愉快、合作的力量，積累交往的經(jīng)驗(yàn)；三是游戲練習(xí)活動(dòng)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜愛的活動(dòng)。幼兒為了順利地進(jìn)行游戲活動(dòng)，會(huì)積極而自然地相互接觸、交流合作；四是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即學(xué)習(xí)，社會(huì)即學(xué)校。”讓幼兒走出封閉的學(xué)校，投入到開放的社會(huì)，可以有效延伸幼兒學(xué)習(xí)的空間，使他們獲得更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

　　2．矯正性輔導(dǎo)。所謂矯正性輔導(dǎo)是一種面向個(gè)別有交往障礙問題行為的兒童，分析其交往障礙行為產(chǎn)生的原因和心理機(jī)制，然后運(yùn)用兒童心理咨詢與矯治的相關(guān)理論和有針對性的教育策略，采取“一對一”的輔導(dǎo)方式，幫助幼兒克服交往障礙問題行為的輔導(dǎo)方式，具體包括以下方法：一是系統(tǒng)脫敏療法。利用這種方法主要是誘導(dǎo)輔導(dǎo)對象緩慢地暴露出導(dǎo)致焦慮的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮習(xí)慣的目的；二是行為塑造法，其涵義是通過不斷的強(qiáng)化，逐漸形成某種新行為的過程，即個(gè)體從不會(huì)到學(xué)會(huì)一個(gè)新行為的過程。如教師發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)對象與同伴交往的方式有問題，不善于用語言表達(dá)，而是用動(dòng)作，有時(shí)甚至用力過猛，引起同伴不滿，而他本意并不是要攻擊別人。教師就可以不厭其煩，一點(diǎn)點(diǎn)地教他如何向同伴打招呼、如何向別人提出請求，并制造機(jī)會(huì)讓其反復(fù)練習(xí)，同時(shí)運(yùn)用正向強(qiáng)化的策略，直至其習(xí)得正確的行為并內(nèi)化為止；三是矯枉過正法，這種方式主要用在幼兒出現(xiàn)某種不良行為以后，令其以相反的良好行為糾正剛才的不良行為，以減少不良行為的發(fā)生；四是模仿矯正法，主要是通過觀察別人的行為，學(xué)習(xí)和獲得一種良好的行為，這對喜歡模仿的幼兒來說是一種具有可行性的矯治方法，有利于幼兒跟隨榜樣學(xué)習(xí)和鞏固良好的交往行為。

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