幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育實(shí)踐存在的問題及對(duì)策思考(2)

　　(二)拓展社會(huì)領(lǐng)域教育的內(nèi)容

　　“社會(huì)”一詞的內(nèi)涵和外延是我們必須做出準(zhǔn)確界定的，因?yàn)閷?duì)“社會(huì)”一詞的理解直接涉及對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的定位。張宗麟在《幼稚園的社會(huì)》一書中指出，“社會(huì)”包括最廣，凡歷史、地理、家庭、職業(yè)、衛(wèi)生、風(fēng)俗人情、偉人事跡、各國人的生活等都可在內(nèi)。幼兒園的一切活動(dòng)，由廣義來說，都是“社會(huì)"。由此可見，張宗麟對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)涵的理解已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“社會(huì)性”發(fā)展這一心理學(xué)范疇，而指向更廣闊的社會(huì)生活。

　　借鑒教育家關(guān)于社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容的思想和理論，當(dāng)前我國幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育需要拓展和加強(qiáng)的內(nèi)容主要有：生活技能的訓(xùn)練和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，禮儀教育，安全教育，生命教育，自然教育，感恩教育，傳統(tǒng)文化教育，良好情緒、個(gè)性和品質(zhì)的培養(yǎng)，與他人交往合作的能力以及適宜的社會(huì)行為的培養(yǎng)等。

　　(三)改進(jìn)社會(huì)領(lǐng)域教育的方法

　　社會(huì)領(lǐng)域教育不是知識(shí)的灌輸，它強(qiáng)調(diào)幼兒情感的體驗(yàn)和實(shí)踐參與。社會(huì)領(lǐng)域教育應(yīng)密切結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，不僅指所選擇的教育內(nèi)容要貼近幼兒的生活，更重要的是要把握好現(xiàn)實(shí)生活中的教育契機(jī)。為幼兒提供獲得真情實(shí)感的．隋境和實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。社會(huì)領(lǐng)域教育的大部分目標(biāo)，如自尊、自信、責(zé)任感、積極的情緒、文明禮儀、社會(huì)交往能力、適宜的社會(huì)行為等，既不能單靠講解說理實(shí)現(xiàn)，也不是靠組織幾次有計(jì)劃的教育活動(dòng)就能奏效的。只有在大自然、大社會(huì)這樣的真實(shí)生活情境中，幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的任務(wù)才能有效地完成。吸引幼兒積極主動(dòng)地參與各種力所能及的社會(huì)生活實(shí)踐才是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的基本途徑。因此幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育應(yīng)把引導(dǎo)幼兒了解社會(huì)現(xiàn)象、接觸社會(huì)事物、與社會(huì)成員密切交往作為主要途徑和方法。

　　幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，一定要對(duì)幼兒的潛在學(xué)習(xí)給予足夠的重視，將對(duì)幼兒的社會(huì)教育滲透在其他領(lǐng)域活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。另外，幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)具有很大的反復(fù)性，很容易受周圍環(huán)境的影響。因此，社會(huì)領(lǐng)域的相當(dāng)一部分內(nèi)容需要重復(fù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)需要整合各種教育資源，需要家庭、幼兒園、社會(huì)保持一致、密切配合，以確保教育效果。

　　(四)注重發(fā)揮教師和環(huán)境的影響

　　社會(huì)領(lǐng)域教育要達(dá)到有效乃至長(zhǎng)效，還要重視教師和環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響。教師自身的社會(huì)性發(fā)展水平直接影響著幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平。模仿是幼兒的一大特點(diǎn)，教師的榜樣對(duì)于幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)有重要的作用。

　　環(huán)境對(duì)于幼兒社會(huì)性的發(fā)展也有重要的作用。瑞吉?dú)W教育將幼兒園環(huán)境視為一個(gè)可以支持幼兒社會(huì)交往的因素，強(qiáng)調(diào)要讓環(huán)境來促進(jìn)幼兒之間的交流和互動(dòng)。從空間的安排到材料的選擇，每一事物都能傳達(dá)溝通的意圖，形成人際交流的氛圍。在空間安排上，他們認(rèn)為劃分出大小不一的空間區(qū)域有利于不同人數(shù)構(gòu)成的群體開展各種不同的合作學(xué)習(xí)。最小的空間可供幼兒開展個(gè)別或一對(duì)一的活動(dòng)；稍大一點(diǎn)的空間有利于幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)與傾聽，使溝通更容易進(jìn)行；更大一點(diǎn)的空間可以支持幼兒的合作，讓幼兒通過協(xié)商、競(jìng)爭(zhēng)、比較，獲得許多關(guān)于社會(huì)行為的基本規(guī)則；最大的空間被稱為“廣場(chǎng)”，可設(shè)在走廊或門廳，備班各組的幼兒可在此碰面交流。材料的有效投放也可以促進(jìn)幼兒的交往，增加他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。分享、謙讓、輪流、交換等交往技能，都是幼兒在解決與同伴間因玩具和材料而引發(fā)沖突的過程中獲得的。在這樣的交往中，幼兒通過比較、反省，不斷從與他人的關(guān)系中認(rèn)識(shí)自我，了解自己在群體中的位置。另外，在活動(dòng)室里設(shè)一面鏡子，不僅有助于幼兒形成自我意識(shí)，而且可引導(dǎo)幼兒注意自己的形象儀表。

　　(五)共同作用、共同參與、共同影響

　　社會(huì)領(lǐng)域教育不同于其他領(lǐng)域的特殊性主要表現(xiàn)在三方面：一是具有潛移默化的特點(diǎn)，幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤其應(yīng)滲透在各種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。二是幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。三是社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，以共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。

　　社會(huì)領(lǐng)域教育的特殊性決定了在開展幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育時(shí)要做到三個(gè)“共同”：共同作用、共同參與、共同影響，即專門的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)與滲透

　　在其他領(lǐng)域和一日生活中的社會(huì)教育共同作用；幼兒園教師、家長(zhǎng)和社會(huì)多方教育力量共同參與；教師的榜樣、教師自身的社會(huì)性發(fā)展水平和環(huán)境創(chuàng)設(shè)共同影響。只有做到這三點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)領(lǐng)域教育的有效乃至長(zhǎng)效。

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