"素養(yǎng)教育"產(chǎn)生之背景及實施策略(3)

　　2．經(jīng)合組織(OECD)：該組織于2003年提出了一個公民三大支柱的核心素養(yǎng)框架。三大支柱為靈活使用工具的能力(如信息科技及人文素養(yǎng))、與異質群體互動的能力(如人際關系處理、團隊溝通、沖突化解等能力)、自主行動的能力(如負責任、自我管理等能力)。這三大支柱皆強調(diào)個體需具備獨立思考、反思、應對危機等能力，相互之間的關系則是互動的。

　　3．歐盟(Eu)：該組織于2006年提出了公民八項需終身學習的核心素養(yǎng)，即母語溝通能力、外語溝通能力、數(shù)學素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、媒體數(shù)字素養(yǎng)、學習素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和文化察覺。

　　4．21世紀關鍵能力聯(lián)盟(Partnershipof21stCentury Skills)：這是一個由美國產(chǎn)業(yè)界、教育界及聯(lián)邦教育部于2002年成立的組織。該聯(lián)盟提出了K一12學生應具備的關鍵素養(yǎng)，其內(nèi)涵見下圖所示。圖中內(nèi)圈為關鍵能力的基礎，指的是各學科核心知識和21世紀的重大議題；外圈為三大技能，分別是生活與生涯規(guī)劃能力(彈性與適應力、社會與跨文化力、生產(chǎn)力、領導力與責任感)、學習與創(chuàng)新能力(創(chuàng)造力與創(chuàng)新、批判思考與問題解決、溝通與合作)，以及信息、媒體與科技能力。

　　四、"素養(yǎng)教育"實施策略一一以"問題解決能力"為例

　　綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，素養(yǎng)教育較之以往教育目標的概念更為寬泛，既包括應用知識和技能的能力，也包括分析、推理和有效交流的能力，還包括在不同情境(個人情境、職業(yè)情境、公眾情境、學術情境)中解決問題的能力。素養(yǎng)教育內(nèi)涵豐富、形式多元，本文以"問題解決能力"的培養(yǎng)為例來證明素養(yǎng)教育是以綜合能力培養(yǎng)為目標的。

　　美國15歲少年肯尼斯的爺爺?shù)昧死夏臧V呆癥，常常在半夜里夢游走失，這給全家人的生活帶來了不小的困擾�？夏崴归_始思考怎么解決這個惱人的問題。經(jīng)過前期的數(shù)據(jù)收集和后期的設計、試用、修改，他最終設計出一種"感應報警襪子"。爺爺穿上他設計的襪子，一下床，碰到鞋子時，鞋子就會自動發(fā)出聲音，家人可以實時從手機上得到信息，可制止爺爺?shù)膲粲巫呤А?/p>

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