元情感結(jié)構(gòu)作為成人與兒童互動(dòng)素養(yǎng)的組成部分(3)

　　我們可以通過(guò)以下的行為看出“情感訓(xùn)練型”的人支持情感的表現(xiàn)：情感，也包括負(fù)面情感，通常被視作是有價(jià)值的、可以和別人分享的。當(dāng)兒童傷心時(shí)，也許就是與這個(gè)兒童建立信任關(guān)系、與他獲得相同情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。成人首先要對(duì)兒童的情感體驗(yàn)表示理解，并嘗試著去理解為什么這個(gè)兒童會(huì)有如此的感受，這樣，機(jī)會(huì)才會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。即便兒童的傷心和當(dāng)前的事件不能建立聯(lián)系，或者一時(shí)找不到兒童傷心的理由，也不要試圖禁止兒童去體驗(yàn)這樣的感受。此外，時(shí)不時(shí)的傷心應(yīng)被理解為屬于生活的一種正常狀態(tài)。能夠感覺(jué)到傷心應(yīng)被評(píng)價(jià)為產(chǎn)生移情能力的重要前提：當(dāng)兒童傷心，比如為一個(gè)故事里的人物死了而傷心，這就表明這個(gè)兒童感受到了別人的感受并讓自己也進(jìn)入到了這個(gè)情感狀況。成人除了可表示理解和對(duì)這個(gè)兒童做些可能的安慰之外，其實(shí)也存在著和兒童一起討論如何洽當(dāng)?shù)貙?duì)待傷心以及其他負(fù)面情感的機(jī)會(huì)，比如成人以自己曾經(jīng)的傷心經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)形式供兒童參考，或據(jù)此與兒童展開(kāi)討論。[20]

　　“情感訓(xùn)練型”的人的支持情感行為在對(duì)待兒童“生氣”時(shí)也有類(lèi)似表現(xiàn)。父母會(huì)準(zhǔn)備和兒童一起來(lái)“忍受”這一負(fù)面情感。兒童的情感會(huì)得到尊重。“生氣”的體驗(yàn)被視為一種重要經(jīng)驗(yàn)。引起“生氣”這一負(fù)面情感的情境或緣由以及這一情感的本身都會(huì)被注意到。當(dāng)兒童表現(xiàn)出“生氣”乃至憤怒情緒時(shí)，成人會(huì)視之為很好的機(jī)會(huì)去引導(dǎo)幼兒探索這一情感，促進(jìn)兒童處理這類(lèi)情感能力的發(fā)展。比如，應(yīng)該以怎樣不同的方式去表達(dá)他的“生氣”，如何創(chuàng)造性地來(lái)處理這類(lèi)情感。對(duì)這類(lèi)情感的意義要加以區(qū)分，兒童在每一個(gè)情景中表現(xiàn)出來(lái)的這種情感都會(huì)被接受，但不允許兒童用任意的行為來(lái)表達(dá)這種情感。

　　“情感拒絕型”的人和“情感訓(xùn)練型”的人在處理孩子情感方面表現(xiàn)出不同的理念。這些不同的理念是個(gè)體元情感結(jié)構(gòu)的組成部分，比如面對(duì)孩子“生氣”這種情感，不同的成人可能會(huì)以如下不同的方式表現(xiàn)出來(lái)：當(dāng)5歲的孩子生氣時(shí)，有的父母會(huì)被激怒，認(rèn)為孩子生氣很不好，生氣這種情感是消極的。但也有父母會(huì)接受孩子的生氣，并看到了其中的教育機(jī)會(huì)。他們會(huì)和兒童談?wù)勊�的生氣�?wèn)題，并對(duì)孩子的生氣表示理解。“情感拒絕型”的人和“情感訓(xùn)練型”的人在面對(duì)孩子其他情感問(wèn)題時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出不同的理念和感受：“情感拒絕型”的人會(huì)把“傷心”和過(guò)度自憐、過(guò)度消極以及自私行為聯(lián)系在一起。“情感訓(xùn)練型”的人會(huì)把“傷心”和可能缺少什么、也許想和別人安靜待一會(huì)等聯(lián)系起來(lái)，并去探索孩子為什么會(huì)“傷心”。這兩類(lèi)人面對(duì)孩子“害怕”這一情感時(shí)的感受也不一樣。“情感訓(xùn)練型”的人會(huì)從中看到引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)危險(xiǎn)的重要性，會(huì)重在引導(dǎo)孩子思考如何讓自己更“安全”一些。而“情感拒絕型”的人可能會(huì)把“害怕”與失敗、膽小等聯(lián)系在一起。一般來(lái)說(shuō)，后一類(lèi)的人是這樣看待負(fù)面情感的：對(duì)這些情感的處理不會(huì)帶來(lái)任何結(jié)果，只是在浪費(fèi)時(shí)間，甚至?xí)��?qiáng)化不良情感。負(fù)面情感應(yīng)該被控制。相反，“情感訓(xùn)練型”的人不會(huì)把負(fù)面情感視為有害，而會(huì)把它看作是值得從中探索的機(jī)會(huì)。對(duì)負(fù)面情感的處理會(huì)為孩子構(gòu)建自己的生活提供重要的契機(jī)。

　　三、根據(jù)兒童的性別處理情感

　　伊蓮娜·麥考比在她的著作《性別心理學(xué)》中研究了個(gè)體發(fā)展是如何受性別影響的問(wèn)題。[2]她提出了性別是由社會(huì)建構(gòu)的這一假設(shè)。由此，性別差異被理解為是“社會(huì)化的產(chǎn)物”。[22]社會(huì)角色的一個(gè)重要職能是把不同性別的行為方式、態(tài)度和價(jià)值觀等傳遞給下一代并且鼓勵(lì)下一代接受它們。因此，不同性別的行為方式可以放在社會(huì)背景里考察。

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