對幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計的思考

對幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計的思考

　　杜威說過，“兒童有調(diào)查和探究本能”。孩子們天生愛探索，對許多事物感興趣，教師要開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題。社會的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步和教育的改革，以及人們對科學(xué)的動態(tài)認(rèn)識，使得幼兒科學(xué)教育已受到相當(dāng)?shù)闹匾�，與其他教學(xué)活動相比較，幼兒科學(xué)教育更注重讓幼兒了解事物之間的關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)幼兒的親自參與和幼兒動手操作，它主張讓幼兒通過自身與周圍物質(zhì)世界的相互作用，獲得經(jīng)驗。那么，在設(shè)計一次科學(xué)教學(xué)活動時，教師到底該注意哪些問題呢？

　　一、幼兒科學(xué)教育活動內(nèi)容的準(zhǔn)確定位

　　1.教育內(nèi)容的選擇�？茖W(xué)教學(xué)不同于過去的常識教學(xué)，在原“常識教學(xué)”的基礎(chǔ)上增加了現(xiàn)代科技、環(huán)境保護(hù)等新內(nèi)容，所以內(nèi)容選擇的范圍相當(dāng)大。教育內(nèi)容的生活化不僅讓幼兒更好地理解和掌握知識，而且它更是引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的重要前提和條件。教師要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)、培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣。例如，自由活動時，幼兒喜歡將黑板上的磁性教具一塊塊排隊，其實他們對磁鐵有所發(fā)現(xiàn)并在探索；在玩彈力球時，孩子們將它們壓扁又恢復(fù)，并且樂此不疲，教師就應(yīng)因勢利導(dǎo)，擴(kuò)展成幼兒科學(xué)教育內(nèi)容，生成科學(xué)教育活動。

　　2.教育內(nèi)容的劃分。在教學(xué)實踐中，常常出現(xiàn)一個教學(xué)內(nèi)容可以適合大、中、小不同年齡班的幼兒同時學(xué)習(xí)的情況，其實這就是教學(xué)內(nèi)容的劃分。例如，水這個教學(xué)內(nèi)容包括很多小的內(nèi)容，水無色無味的特征、水的流動性、水的三態(tài)、水的用途、水的沉浮以及水與人類生活的關(guān)系等等，水的基本特征就是小班幼兒學(xué)習(xí)的重點和難點；大班幼兒在學(xué)習(xí)時，水的基本特征已不能引起他們的興趣，他們對水的沉浮現(xiàn)象、水能使光發(fā)生折射等現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，教師可以根據(jù)自己班級幼兒的特點選擇重點內(nèi)容。如果把發(fā)現(xiàn)了解水的沉浮現(xiàn)象作為大班幼兒學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，那么了解水與物體的沉浮關(guān)系就是難點內(nèi)容，因此教師在活動前要花大量的時間精力去觀察、評估幼兒，準(zhǔn)備教學(xué)用具，對幼兒在教學(xué)活動中可能出現(xiàn)的每一個現(xiàn)象、狀況以及提出的每一個問題，要盡全力做出最全面的預(yù)測，確定合適的重難點內(nèi)容，是成功的幼兒科學(xué)教育的必要前提。

　　二、幼兒科學(xué)教育活動過程中的適當(dāng)指導(dǎo)

　　1.讓幼兒產(chǎn)生疑惑，提出問題。例如在《沉與浮》的教學(xué)過程中，通過實驗，幼兒知道什么東西能沉下去、什么東西能浮上來，同時提問哪些東西在特定的條件下能沉下去又浮上來？又如在“電池”教學(xué)活動中通過讓幼兒玩玩具、裝電池，幼兒知道有的電動玩具動了，可以玩了，而有的還是動不了，咦！問題出在哪？孩子們產(chǎn)生了疑問。幼兒產(chǎn)生了這些疑惑，接下來的操作過程才是幼兒真正的主動探究的過程。

　　2.讓幼兒深入討論，相互交流獲得正確認(rèn)識。讓幼兒在集體討論中，聽取別人的意見，用事實說明問題，學(xué)會從不同角度看問題。在這個環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)相當(dāng)具有藝術(shù)性，提問的方式主要有三種：

　　A、開放式提問；

　　B、遞進(jìn)式提問；

　　C、自由式提問。

　　提問剛開始難度不大，層層遞進(jìn)，由淺入深。重點是讓幼兒參與，營造一個輕松民主的交流氛圍。整個活動中，教師以一個主持人的身份，自由組合這幾種提問方式，隨機(jī)性相當(dāng)大，不是所有的問題都一筆帶過，也不能每個問題都追根究底，更不能任幼兒自由發(fā)問、偏離重點，教師要掌握好一個度。

　　三、幼兒科學(xué)教育活動材料的提供　　皮亞杰的認(rèn)識結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，兒童認(rèn)知和智力結(jié)構(gòu)的起源是物質(zhì)的活動。由此可見，科學(xué)教育活動的材料提供對幼兒認(rèn)知能力起至關(guān)重要的作用�？茖W(xué)教育活動材料的提供應(yīng)該注意三點：

　　1.目的性；

　　2.操作性；

　　3.思考性。

　　材料的提供必須具有引發(fā)幼兒思考的作用，在科學(xué)教育活動中，每一種材料的投放，教師必須仔細(xì)斟酌，想想它們是否能激起幼兒思考、探索的欲望，只有在具有思考性材料的刺激下，幼兒才能表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的探索欲望和積極思維的精神狀態(tài)。

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