運(yùn)用結(jié)構(gòu)化材料支持幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

運(yùn)用結(jié)構(gòu)化材料支持幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)首先是讓幼兒“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”“能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題”。探究式科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行高質(zhì)量科學(xué)教育活動(dòng)的重要途徑。它突出幼兒的學(xué)習(xí)主體地位、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作和探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法，符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律。

　　科學(xué)探究過程是由一個(gè)個(gè)的活動(dòng)環(huán)節(jié)有層次、有順序地串聯(lián)而成，體現(xiàn)了很強(qiáng)的層次性、結(jié)構(gòu)性。相應(yīng)地，活動(dòng)材料也需要層次性和結(jié)構(gòu)性，以支持科學(xué)探究活動(dòng)的有效開展。結(jié)構(gòu)化材料能夠使探究活動(dòng)更加典型、深刻與精致，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，特別是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對(duì)于幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)起到至關(guān)重要的作用。然而通過對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)的分析，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外對(duì)材料投放及教師運(yùn)用材料的教育策略方面的研究較少，尤其對(duì)利用結(jié)構(gòu)化材料有效支持幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的教育實(shí)踐研究更少。

　　針對(duì)現(xiàn)狀，我們聚焦課題“結(jié)構(gòu)化材料支持幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的實(shí)踐研究”，從結(jié)構(gòu)化材料的投放與教師運(yùn)用結(jié)構(gòu)化材料的教育策略的角度進(jìn)行研究，以期提高教師關(guān)注結(jié)構(gòu)化材料的意識(shí)和分析結(jié)構(gòu)化材料的能力，并探索適宜的教育指導(dǎo)策略，根據(jù)結(jié)構(gòu)化材料的特點(diǎn)和幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的特點(diǎn)，對(duì)幼兒的探究活動(dòng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有層次的引導(dǎo)，幫助幼兒建構(gòu)有效的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　這里所說的結(jié)構(gòu)化材料是指有豐富內(nèi)在聯(lián)系、蘊(yùn)含某些關(guān)系和規(guī)律的典型教學(xué)材料的組合。它能夠引導(dǎo)幼兒的思維活動(dòng)和概念相連接，并通過它體現(xiàn)學(xué)習(xí)思路、方法等。結(jié)合我們的研究，參考劉占蘭老師《學(xué)前兒童科學(xué)教育》中的觀點(diǎn)，我們對(duì)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的結(jié)構(gòu)化材料主要是從材料的特性、材料的變化及重要的相互關(guān)系等方面進(jìn)行分析的。

　　一、研究對(duì)象及方法

　　本課題研究由北京市海淀區(qū)的9所幼兒園中74個(gè)班級(jí)，95名教師參與，其中市、區(qū)級(jí)骨干教師14名。在課題園所構(gòu)成上，涵蓋了教委園、部隊(duì)園、院校園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)園、民辦園等5種性質(zhì)幼兒園，市、區(qū)級(jí)示范園、一級(jí)一類園、未定級(jí)園等4種級(jí)類幼兒園，比較全面地反映了當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育的現(xiàn)有水平和園所特點(diǎn)差異。研究人員構(gòu)成上，本課題研究的核心成員涵蓋了教委教研人員、園長、業(yè)務(wù)園長、骨干教師等，他們既有深厚的理論功底，又有較強(qiáng)的科研實(shí)踐能力。我們還定期邀請(qǐng)中國教育科學(xué)研究院劉占蘭專家進(jìn)行課題指導(dǎo)，保證了研究的有效開展和順利完成。

　　本課題研究主要采取了文獻(xiàn)研究、調(diào)查法、合作研究、案例研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等集觀察、思辨、實(shí)證為一體的行動(dòng)研究法。通過文獻(xiàn)研究形成課題研究的理論支撐；通過問卷調(diào)查了解教師對(duì)結(jié)構(gòu)化材料的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)際工作情況，并對(duì)教師進(jìn)行有的放矢的培訓(xùn)；通過合作研究，讓課題園所間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共學(xué)共研，推進(jìn)課題研究走向深入；通過案例研究將典型的教育實(shí)例作為研究對(duì)象，進(jìn)行分析解讀和理性思考；通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法收集整理各階段、各類型資料，運(yùn)用教育科學(xué)理論進(jìn)行分析，及時(shí)總結(jié)階段成果，使研究不斷深入。

　　二、研究途徑及重點(diǎn)

　　本課題研究共經(jīng)歷了準(zhǔn)備、理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究、中期總結(jié)、理論指導(dǎo)下的深入研究、結(jié)題等五個(gè)階段，每個(gè)階段都圍繞一個(gè)中心與一條主線開展，既以如何讓幼兒主動(dòng)操作結(jié)構(gòu)化材料積極探究，激發(fā)探究的興趣、獲得探究能力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展為中心，又以如何讓教師科學(xué)地運(yùn)用結(jié)構(gòu)化材料支持幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)為主線。研究重點(diǎn)如下：

　　1．逐級(jí)梳理科學(xué)概念，研究確定關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

　　結(jié)合“做中學(xué)”研究的成果，課題組確定了逐級(jí)梳理科學(xué)概念的思考路徑，將每個(gè)探究式科學(xué)教育活動(dòng)所涉及的科學(xué)概念及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理與提煉，幫助教師在高位概念與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系，以便更加清楚地了解相關(guān)的科學(xué)概念。如下表就是關(guān)于“水的浮力”認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的多級(jí)概念梳理。

　　2．分析材料層次及結(jié)構(gòu)關(guān)系，對(duì)應(yīng)幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

　　材料在關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)如何落實(shí)到幼兒的實(shí)際發(fā)展中具有橋梁作用。因此，課題組結(jié)合關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的梳理，進(jìn)一步解析材料的結(jié)構(gòu)關(guān)系，以便教師更好地發(fā)揮材料對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，幫助幼兒更好地建立相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　初期，我們研究結(jié)構(gòu)材料蘊(yùn)含的層次特點(diǎn)，以及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含的材料間的重要關(guān)系。隨著研究的深入，教師將關(guān)注點(diǎn)落在對(duì)材料結(jié)構(gòu)的分析與理解上，并聚焦于三個(gè)主要的結(jié)構(gòu)關(guān)系，即材料的基本特性、材料的變化和重要的相互關(guān)系。在探究式科學(xué)教育活動(dòng)中，對(duì)主體材料均從這三個(gè)方面的結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行分析。如在小班“有趣的沉浮”活動(dòng)中，我們對(duì)主體材料的結(jié)構(gòu)分析如下：水是液體，具有一定的浮力；玻璃球表面光滑，玻璃制品，比較重；泡沫球表面較光滑，糠醛泡沫制品，比較輕；木球表面較光滑，木制，比較輕。玻璃球比較重，會(huì)沉入水中；木球比較輕，會(huì)浮在水中；泡沫球更輕，會(huì)漂在水面等。結(jié)合材料結(jié)構(gòu)關(guān)系的分析，教師對(duì)應(yīng)科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)“物體的沉浮與它的質(zhì)量有關(guān)”，設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)及開展活動(dòng)。

　　3．以關(guān)鍵提問設(shè)計(jì)銜接材料結(jié)構(gòu)分析與幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

　　在探究式科學(xué)教育活動(dòng)中，教師關(guān)鍵提問的設(shè)計(jì)需要依托對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的分析，以及對(duì)幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的梳理、提煉，兩者相互依存以使活動(dòng)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)更好地連接、轉(zhuǎn)換，使教育目標(biāo)更好地落實(shí)。選擇對(duì)幼兒具有意義的、幼兒樂學(xué)、能學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒探究身邊熟悉的事物，從簡單的事物人手進(jìn)行深入思考。

　　隨著研究的深入開展，我們將材料的結(jié)構(gòu)分析逐漸融入研究實(shí)踐中，采取以自我研習(xí)及集體備課、說課為主的形式，進(jìn)行材料結(jié)構(gòu)關(guān)系分析與關(guān)鍵提問設(shè)計(jì)的研討。教師嘗試將對(duì)材料結(jié)構(gòu)關(guān)系的分析以及對(duì)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的理解，落實(shí)到具體的科學(xué)探究活動(dòng)中，抓住環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問題，引領(lǐng)幼兒思考和學(xué)習(xí)。

　　在研究過程中，我們還進(jìn)一步深入關(guān)注教師關(guān)鍵提問設(shè)計(jì)的研究。教師思考設(shè)計(jì)關(guān)鍵提問時(shí)，從縱橫兩個(gè)角度進(jìn)行重點(diǎn)思考：橫向思考，是指逐漸地?cái)U(kuò)展和豐富需要與關(guān)鍵提問協(xié)同考慮的幾方面內(nèi)容，比如教師的關(guān)鍵提問如何與基本的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相結(jié)合，如何關(guān)注到結(jié)構(gòu)化材料的影響作用，如何實(shí)現(xiàn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的達(dá)成等；縱向思考，是指從單純地關(guān)注提問設(shè)計(jì)，到深入思考影響關(guān)鍵提問的諸多因素和針對(duì)教師發(fā)展差異的具體運(yùn)用。這樣的思考模式為教師提供了更加具體、有效的思路，能幫助教師更加全面地考慮和設(shè)計(jì)關(guān)鍵提問。

　　同時(shí)，我們提出了關(guān)鍵提問設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本思考點(diǎn)，如：關(guān)鍵提問要與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)銜接，引發(fā)幼兒的探究興趣；關(guān)鍵提問要具有開放性與層次性，引發(fā)幼兒對(duì)探究主題的思考；關(guān)鍵提問要能夠引發(fā)幼兒探究過程中的積極互動(dòng)；關(guān)鍵提問要有針對(duì)性，能引發(fā)幼兒集體與個(gè)別的思考等。

　　關(guān)于關(guān)鍵提問的梳理提煉與具體運(yùn)用，很重要的一點(diǎn)是教師需要根據(jù)教學(xué)需要在關(guān)鍵處設(shè)置問題。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上我們提出了幾個(gè)教學(xué)過程中的關(guān)鍵處，如教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、幼兒認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處等，幫助教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)合理運(yùn)用提問。

　　在考慮活動(dòng)中的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的思考，依據(jù)幼兒的探究過程及思維發(fā)展的邏輯順序，我們還提出了關(guān)鍵提問的六個(gè)水平狀態(tài)，即知識(shí)(回憶)水平的提問、理解水平的提問、應(yīng)用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評(píng)價(jià)水平的提問。這樣的過程既體現(xiàn)了問題的逐漸深入、難度的不斷提高，也反映出對(duì)幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)的把握。

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