幼兒園科學(xué)教育生活化的實(shí)踐與研究

幼兒園科學(xué)教育生活化的實(shí)踐與研究

　　《綱要》指出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”，教育內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活”，即提出幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)生活化的教育要求。但往往我們重視的是傳遞知識(shí)，教授技能，至于幼兒學(xué)習(xí)這些知識(shí)有什么用處?他們?cè)谏�活中哪些方面要運(yùn)用等問(wèn)題卻極少思考。如果我們能立足于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，收集與幼兒生活密切相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題，使科學(xué)教學(xué)內(nèi)容源于幼兒現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)過(guò)程中的方法、手段貼近幼兒現(xiàn)實(shí)生活，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用、驗(yàn)證于幼兒現(xiàn)實(shí)生活，就能達(dá)到提高和完善幼兒科學(xué)素養(yǎng)的目的。

　　一、在生活中學(xué)科學(xué)

　　孩子們有著與科學(xué)家一樣的好奇心和探究欲望，每個(gè)孩子都有一雙敏銳的眼睛，只要留心，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們所關(guān)心的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，恰恰是最基本的科學(xué)問(wèn)題。只有當(dāng)幼兒真正感到所要學(xué)的內(nèi)容是他當(dāng)前想要知道的東西或想要解決的問(wèn)題，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和理解事物及其關(guān)系，使科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容源于生活，啟于生活。

　　(一)聆聽(tīng)幼兒生活中的心聲，選擇幼兒感興趣的科學(xué)內(nèi)容。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主的，他們對(duì)周?chē)�世界的認(rèn)知往往依賴于生活，所以教育應(yīng)善于捕捉生活中的契機(jī)，以幼兒的社會(huì)生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來(lái)組織活動(dòng)。

　　案例：下午起床后，我在中班協(xié)助班主任工作，幫女孩子梳理頭發(fā)時(shí)在旁邊的丁鈺哲忽然大聲說(shuō)：“真好玩!周詩(shī)寅的頭發(fā)都飄起來(lái)了!快看看在跳頭發(fā)舞了……”這下，許多幼兒都圍過(guò)來(lái)，只見(jiàn)周詩(shī)寅散開(kāi)的一部分頭發(fā)隨著老師的塑料梳子移動(dòng)而上下左右飄舞，有的還吸到梳子上。“這是怎么回事?是風(fēng)吹的嗎?”“不對(duì)，教室里沒(méi)有風(fēng)啊!”聽(tīng)著他們的討論我沒(méi)做聲而是梳好了一個(gè)又給另外一位女孩子梳頭了，剛梳一下，就有一部分頭發(fā)飄了起來(lái)，孩子們更奇怪了，“怎么邵老師摸誰(shuí)，誰(shuí)的頭發(fā)就飄起來(lái)呀?”聽(tīng)到孩子們這么說(shuō)我就用手摸了摸旁邊的女孩子的頭，并沒(méi)有頭發(fā)飄起來(lái)，我笑著對(duì)他們說(shuō)：“事實(shí)證明頭發(fā)可不是我摸了就會(huì)飄哦。”看著他們一臉的疑問(wèn)，我再次用梳子給女孩子梳頭，孩子們的臉上露出了興奮的表情，因?yàn)樗麄兛匆?jiàn)了隨著梳子的移動(dòng)，小朋友的頭發(fā)都跳起舞了，“是梳子，梳子把頭發(fā)吸起來(lái)了。”孩子們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密都高興地歡呼起來(lái)。我把梳子遞給他們，孩子們把梳子看來(lái)看去，“沒(méi)什么特別的呀，這是怎么回事呢?”看孩子們這么感興趣，我跟班主任決定滿足孩子們的愿望，于是“有趣的電”活動(dòng)就這么生成了，我還在班里的科學(xué)探索區(qū)中投放了很多材料讓幼兒做“摩擦起電”的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)孩子們看到被摩擦后的塑料尺子把紙屑粘牢、塑料繩做的毽子經(jīng)過(guò)磨擦后會(huì)飄起來(lái)等可激動(dòng)了，通過(guò)這一系列的活動(dòng)孩子們都明白了這就是“靜電”，是塑料制品在摩擦以后產(chǎn)生的。從這個(gè)案例中我們也聆聽(tīng)到了孩子的心聲，讓孩子們看到并明白了日常生活中處處有科學(xué)。

　　(二)觀察幼兒生活中的發(fā)現(xiàn)，捕捉適合幼兒的科學(xué)內(nèi)容。幼兒在一日生活中會(huì)遇到很多問(wèn)題和困惑，也會(huì)發(fā)現(xiàn)大量的科學(xué)問(wèn)題，這些不是幼兒學(xué)習(xí)的障礙，而是他們學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和方式，這些問(wèn)題與幼兒現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)交織在一起就是最適合幼兒的重要的課程資源。我們也要用自己的慧眼去觀察幼兒在生活中的發(fā)現(xiàn)，去捕捉和挖掘幼兒生活中有意義的信息來(lái)選擇適合幼兒的科學(xué)教育內(nèi)容。

　　案例：在學(xué)雷鋒日里小朋友和老師在小區(qū)撿垃圾時(shí)，有位叫小晴的小朋友因發(fā)現(xiàn)了水泥地上裂開(kāi)了一條縫發(fā)出了驚呼。有的幼兒說(shuō)：“地要裂開(kāi)來(lái)了嗎?那我們多危險(xiǎn)呀?”還有的說(shuō)：“說(shuō)不定要地震了，所以有一點(diǎn)點(diǎn)的裂縫。”孩子們你一言我一語(yǔ)，討論地不亦樂(lè)乎，但誰(shuí)也說(shuō)不清到底這條裂縫是怎么回事。于是，我們帶領(lǐng)幼兒繼續(xù)往前走，走一段，水泥地上就有一條裂縫，再走一段，又有一條，每一條裂縫相隔的距離是差不多的。這時(shí)，老師告訴孩子們：物體受熱要發(fā)生膨脹，受冷時(shí)又會(huì)收縮，而水泥地上的縫隙是用來(lái)保護(hù)我們的地面的。“哦，我們知道了夏天天氣熱，水泥地上的裂縫就脹滿了，我們根本看不出來(lái)，而到了冬天，天氣很冷，水泥地就有裂縫了對(duì)吧?”還有的孩子馬上想到了：“老師，兵乓球踩扁了，用熱水泡一下，它就會(huì)飽起來(lái)，這也是的，對(duì)嗎?”老師看小朋友這會(huì)對(duì)這個(gè)熱脹冷縮的問(wèn)題很感興趣，就順勢(shì)說(shuō)：“對(duì)，生活中這樣的例子還有很多，只要我們小朋友仔細(xì)觀察，一定會(huì)找到答案的。”熱脹冷縮這一現(xiàn)象存在于幼兒的日常生活，但常常被我們所忽視。其實(shí)，熱脹冷縮在生活中還有很多，比如，夏天的電線比較松弛，而到了冬天電線就拉得緊緊的了。由于這次的事件很讓孩子們感興趣，因此，回來(lái)后大一班就生成了關(guān)于熱脹冷縮的科學(xué)活動(dòng)，小朋友很感興趣，對(duì)熱脹冷縮的概念也理解的比較好。

　　(三)整合幼兒生活中的資源，挖掘貼近幼兒生活的科學(xué)內(nèi)容�！毒V要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”我們充分發(fā)揮家園共育的作用，提高了家長(zhǎng)們參與幼兒科學(xué)教育的積極性。

　　將家長(zhǎng)請(qǐng)到幼兒園來(lái)為孩子講課，和孩子一起開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)。如請(qǐng)幼兒的醫(yī)生爸爸給孩子們講解人體的構(gòu)造與骨骼，以及一些自我保護(hù)方面的衛(wèi)生知識(shí)；請(qǐng)幼兒媽媽們?cè)诠�開(kāi)科學(xué)教育活動(dòng)“紅喜蛋兒”中擔(dān)任執(zhí)教老師；請(qǐng)家長(zhǎng)中的消防警察幫忙，組織一場(chǎng)別開(kāi)生面的“消防車(chē)進(jìn)幼兒園”的科學(xué)活動(dòng)。另外，我們還利用家長(zhǎng)資源參觀奶牛場(chǎng)、養(yǎng)鴨場(chǎng)、草莓基地等等，讓孩子認(rèn)識(shí)了奶牛、了解了鴨子的生活習(xí)性、知道了草莓原來(lái)是生長(zhǎng)在暖棚中不是長(zhǎng)在樹(shù)上的等等。家長(zhǎng)的課給孩子們耳目一新的感覺(jué)，使孩子們興趣倍增，學(xué)得認(rèn)真，學(xué)得投入，同時(shí)，也使家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒園的教育教學(xué)工作。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看