幼兒園科學(xué)活動(dòng)的生成策略

幼兒園科學(xué)活動(dòng)的生成策略

　　幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該從封閉走向開放，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，把單純知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?yàn)橛變禾峁└�大的自主探索的空間�？茖W(xué)教育的價(jià)值取向應(yīng)該從停留在注重教師靜態(tài)知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貎和�情感、態(tài)度和探索解決問(wèn)題的能力、與他人環(huán)境的積極交流和諧相處。這就意味著教師在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，作為兒童發(fā)展的“援助者”，由單純的“知識(shí)傳授人”，變?yōu)橛變?ldquo;學(xué)習(xí)的引路人”。

　　當(dāng)幼兒對(duì)生活中的自然現(xiàn)象及未知世界發(fā)出疑問(wèn)的時(shí)候，教師是停留在我們的活動(dòng)已經(jīng)安排好了，必須按照活動(dòng)的安排來(lái)進(jìn)行呢?還是跟著孩子的興趣、發(fā)現(xiàn)、需要，生成適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒初步的科學(xué)意識(shí)和探究科學(xué)的興趣呢?如何處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，讓生成更有效，是值得一線教師討論的問(wèn)題。

　　為了處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，我們對(duì)科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的有效生成提出了以下幾點(diǎn)策略：

　　策略一：“幼兒在前，教師在后”——關(guān)注幼兒

　　教師對(duì)幼兒的生成活動(dòng)關(guān)注在先，仔細(xì)觀察并深入分析幼兒的行為，真正了解并正確判斷幼兒行為背后的經(jīng)驗(yàn)支撐點(diǎn)，順應(yīng)幼兒的意愿和發(fā)展，而不是把自己的意愿、要求強(qiáng)加給幼兒。凡是能讓孩子想的讓孩子想，能讓孩子做的讓孩子做，順其自然，促其發(fā)展。在下面這個(gè)案例中，教師通過(guò)觀察了解到幼兒對(duì)氣球變大變小的過(guò)程產(chǎn)生了探究的興趣，及時(shí)生成了活動(dòng)“變化的氣球”，來(lái)幫助幼兒解開疑惑。

　　案例1：小班“變變變”主題背景下的科學(xué)活動(dòng)——變化的氣球

　　我們?cè)诨顒?dòng)前對(duì)幼兒進(jìn)行了觀察了解，即在科學(xué)活動(dòng)區(qū)投放相應(yīng)的材料：顏色各異的氣球若干(有些充氣、有些未充氣)以及打氣筒。通過(guò)觀察、提問(wèn)，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒對(duì)氣球的顏色、形狀等基本特征已掌握，他們關(guān)心的是：“老師，我想讓氣球變大。”“咦，氣球怎么又小了?”這兩個(gè)問(wèn)題。于是我們即時(shí)生成科學(xué)活動(dòng)——變化的氣球(活動(dòng)一：氣球變大了；活動(dòng)二：氣球變小了)。在“活動(dòng)一”中，孩子們有的拿著氣球吹(因年齡小，大部分幼兒失敗了)，有的孩子擺弄著打氣筒研究哪里是出氣孔，閥門怎么踩。不一會(huì)兒，他們合作成功了!只見(jiàn)一個(gè)孩子拿著氣球，并把氣球套在出氣孔上，一雙小手緊緊握住，另外一個(gè)孩子則踩在閥門上，拼命地踩。孩子們手拿著親手變大的氣球，很有成就感。在偶然中誕生了“活動(dòng)二”：張軼銘拿球的手不小心松了一下，氣球一下飛得很遠(yuǎn)，還發(fā)出好聽(tīng)的聲音，越變?cè)叫�，掉在地上時(shí)已經(jīng)癟了。孩子們對(duì)這一現(xiàn)象好奇極了，紛紛模仿。有的孩子大叫：“老師，我的氣球飛起來(lái)了!”有的孩子問(wèn)我：“老師氣球怎么會(huì)變小呢?”我引導(dǎo)孩子們用手、臉去感知?dú)馇蚶锱艹鰜?lái)的是什么，孩子們迫不及待地做了小實(shí)驗(yàn)。有的孩子哈哈大笑：“癢癢的，好舒服啊!”有的孩子索性告訴我說(shuō)：“是我們吹進(jìn)去的氣!”

　　策略二：“跳一跳，摘得到”——尋找最近發(fā)展區(qū)

　　對(duì)于幼兒感興趣的事物，孩子們研究的興趣非常濃厚，同時(shí)問(wèn)題逐漸暴露。在下面的案例中，孩子們表現(xiàn)出你有你的觀點(diǎn)、我有我的看法，教師在傾聽(tīng)幼兒對(duì)話的過(guò)程中，證實(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童已經(jīng)了解什么、具有哪些經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而鼓勵(lì)兒童的探究行為，并試圖去估量和發(fā)現(xiàn)兒童的最近發(fā)展區(qū)。維果茨基理論中的“最近發(fā)展區(qū)”是大家熟悉的概念之一。在這個(gè)概念中有兩種行為水平：獨(dú)立行為水平和幫助行為水平。最近發(fā)展區(qū)是指這兩種水平之間所存在的一個(gè)區(qū)域，兒童在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展就是幫助行為變?yōu)楠?dú)立行為的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中必然經(jīng)歷認(rèn)知沖突，所以當(dāng)孩子們圍繞某個(gè)話題產(chǎn)生較大的沖突時(shí)可抓住時(shí)機(jī)考慮生成活動(dòng)。如中班幼兒已初步具備了對(duì)事物的探究能力，加上小朋友對(duì)小動(dòng)物、小昆蟲的興趣濃厚，于是我們?cè)?ldquo;昆蟲”主題中及時(shí)生成了“螞蟻王國(guó)”的活動(dòng)，活動(dòng)效果也是較好的。

　　案例2：中班“昆蟲”主題活動(dòng)中的科學(xué)生成活動(dòng)——螞蟻王國(guó)

　　在一次戶外活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)孩子們?cè)谟變簣@里散步。不一會(huì)兒，教師停下了腳步，只見(jiàn)隊(duì)伍后面的幾個(gè)小朋友蹲在地上在研究什么。其中的一位小朋友說(shuō)：“看，螞蟻在搬東西!”“螞蟻真勤勞!”“螞蟻要搞破壞的，它們偷吃我們的食物。”另一個(gè)小朋友說(shuō)。“對(duì)，白蟻會(huì)把屋子都啃掉。”又一個(gè)小朋友說(shuō)，“前天我家廚房里有很多螞蟻，奶奶用水管把它們沖走了。”大家紛紛對(duì)螞蟻產(chǎn)生了興趣。我就說(shuō)：“請(qǐng)小朋友回家查查資料，問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽，聽(tīng)聽(tīng)他們是怎么說(shuō)的。”于是，第二天孩子們帶來(lái)了上網(wǎng)查找的有關(guān)螞蟻知識(shí)的網(wǎng)頁(yè)；下載了有關(guān)螞蟻的一些圖片：捕捉了一些螞蟻放入觀察區(qū)……教師就此開展了一系列關(guān)于螞蟻的研究活動(dòng)。

　　在“螞蟻王國(guó)”這個(gè)主題活動(dòng)的進(jìn)行中，教師妥善地處理了預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，并且以“生成”為主，“預(yù)設(shè)”為輔，在培養(yǎng)幼兒探究“螞蟻的世界”的同時(shí)，滲透到五大領(lǐng)域的方方面面，利用教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境的布置，將主題推進(jìn)，是“預(yù)設(shè)”和“生成”有機(jī)統(tǒng)一的成功案例。
 

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