談基于核心經(jīng)驗(yàn)的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)

談基于核心經(jīng)驗(yàn)的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)

　　學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)是"關(guān)于教師將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成幼兒易于理解的形式的知識(shí)"。也就是教師根據(jù)課程的理念、目標(biāo)等進(jìn)行系統(tǒng)思考與梳理，把學(xué)科知識(shí)有效地"轉(zhuǎn)化"成教學(xué)任務(wù)，再將教學(xué)任務(wù)有效地"轉(zhuǎn)化"為幼兒實(shí)際的獲得。有了PCK，"為理解而教"也就有了最佳路徑。

　　"為理解而教"是教師在理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)重點(diǎn)和相應(yīng)策略而展開(kāi)的教學(xué)，也就是說(shuō)教師要知道自己教什么，幼兒需要什么，怎樣才能支持幼兒達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。"為理解而教"要求教師理解所教的內(nèi)容與特點(diǎn)，理解幼兒的生理和心理特征，理解教學(xué)策略和教學(xué)模式，努力把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給幼兒，在教學(xué)互動(dòng)中與幼兒共同成長(zhǎng)。

　　在實(shí)踐中，我們基于幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展了有關(guān)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的研修，努力做到"為理解而教"。

　　一、系統(tǒng)思考：精準(zhǔn)把握幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)

　　要為理解而教，首先要搞清楚"教什么"的問(wèn)題。只有精準(zhǔn)把握幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，弄清楚"教什么"，才有了"為理解而教"的基點(diǎn)。

　　"教什么"需要統(tǒng)整的思考，既要思考《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)與素材和幼兒學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，又要進(jìn)一步思考幼兒經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要與某一素材所蘊(yùn)含的教育價(jià)值之間的關(guān)聯(lián)。

　　例如，《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中提出了"能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話"的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及"幫助幼兒聽(tīng)瞳并學(xué)說(shuō)普通話"的內(nèi)容與要求�！端暮褪�》是一首由"4、10、14、40"四個(gè)數(shù)字組合在一起進(jìn)行平、翹舌音的正音與辨音的繞口令，正好可以為這樣的教育目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)。《指南》中對(duì)于幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也提出了"認(rèn)真聽(tīng)并聽(tīng)瞳常用語(yǔ)言"以及"愿意講話并能清楚地表達(dá)"的目標(biāo)，其中例舉了5～6歲幼兒在相應(yīng)目標(biāo)下的典型表現(xiàn)："發(fā)音正確清晰"�？疾煊變旱膶�(shí)際經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，我們發(fā)現(xiàn)只有到了大班，幼兒才有可能做到在集體中專注地傾聽(tīng)教師和同伴講話并正確清晰地發(fā)音。因此《四和十》這首繞口令的學(xué)習(xí)活動(dòng)適合放在大班進(jìn)行。

　　接下來(lái)，我們進(jìn)一步分析素材與幼兒學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)。一般說(shuō)來(lái)，幼兒在繞口令的學(xué)習(xí)中可以獲得六個(gè)方面的核心經(jīng)驗(yàn)：詞匯、結(jié)構(gòu)、情境、運(yùn)用表現(xiàn)、韻律和節(jié)奏。但是，具體到繞口令《四和十》，它最突出的特點(diǎn)和價(jià)值在于"辨音正音"和"韻律"這一點(diǎn)上。同樣的，大班幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也是多方面的，一般說(shuō)來(lái)他們對(duì)于繞口令已經(jīng)有了一些接觸，也能聽(tīng)清和念準(zhǔn)一些相似的字音，但是對(duì)于平、翹舌音的區(qū)分尚需練習(xí)。結(jié)合對(duì)上述兩方面的分析，在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的"教什么"就應(yīng)該放在大班幼兒平舌音"si"和翹舌音"shi"的聽(tīng)辨和正音上。

　　綜上可見(jiàn)，"教什么"并不是孤立存在的，而是與其他諸多因素有關(guān)聯(lián)的。所以，我們考慮"教什么"時(shí)應(yīng)有統(tǒng)整的視野。

　　二、觀察分析：準(zhǔn)確定位幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

　　要為理解而教，其次要搞清楚"教給誰(shuí)"的問(wèn)題。"教給誰(shuí)"的問(wèn)題是教學(xué)的立場(chǎng)問(wèn)題，我們提倡在教學(xué)中要基于幼兒。幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的每一項(xiàng)核心經(jīng)驗(yàn)都大致可分為三個(gè)發(fā)展階段，把一個(gè)素材放在哪個(gè)年齡階段、哪個(gè)層次上進(jìn)行教學(xué)，需要我們通過(guò)"仔細(xì)了解"和"深入分析"進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

　　(一)仔細(xì)了解

　　為了準(zhǔn)確定位幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，我們通過(guò)調(diào)查和訪談，了解轄區(qū)內(nèi)不同幼兒園小、中、大班幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的基本隋況，以便準(zhǔn)確把握所教幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。在仔細(xì)了解后，我們發(fā)現(xiàn)：

　　1．同年齡段幼兒在某一語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)上呈現(xiàn)不同水平。

　　圖2是我們對(duì)大班幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)方面的調(diào)查結(jié)果之一，從圖中我們可以看到，大班幼兒在文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)發(fā)展階段上均有分布：其中初始階段占19％，穩(wěn)定階段占37％，拓展階段占44％。在同一個(gè)年齡階段，就某一項(xiàng)核心經(jīng)驗(yàn)而言，其三個(gè)發(fā)展階段是同時(shí)存在的，同一年齡段的幼兒語(yǔ)言發(fā)展有著不同水平。

　　2．不同年齡段幼兒在某一語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)上呈現(xiàn)不同水平。

　　圖3是三個(gè)年齡階段的幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查結(jié)果之一，從圖中我們可以看到，不同年齡段幼兒在文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)上呈現(xiàn)出不同水平：其中拓展階段大班為44％，中班為13％，小班為2％；初始階段大班為19％，中班為35％，小班為72％……這說(shuō)明，在各個(gè)年齡階段，就某一項(xiàng)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展而言，都存在三個(gè)層次水平，但在不同年齡段各層次水平的分布量不同，且隨年齡的增長(zhǎng)語(yǔ)言發(fā)展水平呈上升趨勢(shì)。

　　調(diào)查結(jié)果提示我們，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒的年齡階段有三個(gè)，每一核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展階段有三層，整個(gè)層次水平就會(huì)有多種。

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