基于繪本資源的“幼兒活動鏈”構(gòu)建與實施(2)

　　玩體育游戲。繪本中有許多獨特的引導(dǎo)幼兒愛上運動的作品，勵志的角色、曲折的情節(jié)向幼兒傳遞了“超越自我”“勇敢堅強(qiáng)”等精神。借助繪本中蘊(yùn)含的運動元素，可以使幼兒在體育游戲中強(qiáng)健體魄、鍛煉意志、發(fā)展身心。

　　玩體驗游戲。幼兒發(fā)展最有效的途徑，就是體驗。因為只有親歷親為，才能形成一定的經(jīng)驗。這對幼兒來說是一種挑戰(zhàn)，更是一種能力的培養(yǎng)。幼兒在親身實踐的過程中積累經(jīng)驗，體驗生活、體驗社會，在體驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識。

　　2．教師的支持策略：精選一巧析一智導(dǎo)。根據(jù)幼兒認(rèn)知特點和主題內(nèi)容，精選繪本，匯編《繪本閱讀園本課程》。教師對繪本仔細(xì)閱讀，巧妙分析其所蘊(yùn)含的教育價值，從三個步驟開展智慧引導(dǎo)：一是積極調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣；二是全面打通幼兒的多種學(xué)習(xí)通道；三是搭建多種繪本表現(xiàn)和演繹的平臺。讓幼兒走進(jìn)繪本，用心靈與繪本對話，用多種感官去觸碰和演繹繪本，通過“說、畫、演、玩”等多種形式真正吸收繪本的價值和精髓。

　　三、以幼兒問題導(dǎo)向為出發(fā)點的活動鏈構(gòu)建：關(guān)注幼兒個性化發(fā)展

　　傳統(tǒng)的繪本教學(xué)以教師為中心，幼兒更多的是被動參與。以“問題導(dǎo)向”為出發(fā)點的活動鏈建構(gòu)，更尊重幼兒，更關(guān)注幼兒需求，更順應(yīng)幼兒個性化發(fā)展，如圖3所示。

　　1．幼兒的學(xué)習(xí)路徑：問題呈現(xiàn)一頭腦風(fēng)暴一實踐體驗。愛提問是幼兒很典型的行為表現(xiàn)。當(dāng)幼兒有疑問時，鼓勵他們大膽地將問題、疑惑進(jìn)行呈現(xiàn)，然后大家對此展開討論，說說自己的想法和建議。教師要引導(dǎo)幼兒親身體驗，身臨其境地去感受，去體驗生活、體驗社會，在體驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識，形成經(jīng)驗。

　　2．教師的支持策略：繪本推薦一共讀繪本。繪本是孩子的讀物，它顯示的是孩子眼中的世界，是孩子萌發(fā)的想象以及孩子看待世界、解決問題的方式。因此，教師推薦問題情境下的繪本，有助于提醒和幫助幼兒以其特有的方式來分析問題，解決問題。比如：引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)面對并抒發(fā)憤怒情緒的繪本——《小綿羊生氣了》《生氣湯》；引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)面對并紓解害怕與恐懼的繪本——《床底下的怪物》《小老鼠的漫長一夜》……教師組織幼兒共讀繪本，要根據(jù)繪本特質(zhì)，選用“細(xì)讀型、賞讀型、想象型、游戲型”的閱讀課型模式，幫助幼兒感知繪本、理解繪本。具體課型模式如下：

　　細(xì)讀型。大多適用于圖畫帶有敘事性的繪本作品，指對繪本細(xì)致、反復(fù)地閱讀，注重引導(dǎo)幼兒從畫面和細(xì)節(jié)入手，觀察角色表情、畫面色彩等多種線索，理解故事情節(jié)。基本過程：聽繪本的介紹一說喜歡的畫面一找隱藏的細(xì)節(jié)一編戲劇性結(jié)尾。

　　賞讀型。日本久負(fù)盛名的繪本閱讀推廣者松居直認(rèn)為，教師得先為兒童讀故事。因為當(dāng)教師用自己的聲音、感受來講述繪本時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮，繪本的體驗才會永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。“賞讀型”模式一般適用于故事充滿哲理與詩意的經(jīng)典繪本作品�；�本流程：嘗試講述一大聲朗讀一表演對話一真情感悟。

　　想象型。該課型模式在繪本閱讀教學(xué)中占了較大的比重，適用于激發(fā)想象與創(chuàng)造的繪本作品。鼓勵幼兒大膽想象，大膽表達(dá)�；�本步驟：封面封底，大膽猜測一逐幅賞圖，想象體驗一交流討論，滿足想象一情感升華，凸顯主題。

　　游戲型。通過游戲讓孩子愛上閱讀是極好的方法。充滿趣味與開放互動的繪本作品一般采用“游戲型”閱讀模式，基本流程：借助游戲，導(dǎo)入閱讀一自主閱讀，提問質(zhì)疑一利用游戲，加深理解一拓展書意，演繹繪本。

　　幼兒園歷經(jīng)多次滾動研究與實踐，逐步形成了基于繪本資源的“幼兒活動鏈”教學(xué)模式。“幼兒活動鏈”教學(xué)模式的開展讓不同的閱讀視角為幼兒生活增添亮色，植入幼兒的生命，促使幼兒去體驗美好、善良、溫暖和成長，為幼兒的可持續(xù)性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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