幼兒民謠教學(xué)之“聆聽(tīng)重復(fù)”策略(2)

　　論證：原來(lái)是×××?發(fā)生一件什么事呢?(關(guān)注故事)

　　如“在”快樂(lè)小鴨“歌唱教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)聽(tīng)與問(wèn)的環(huán)節(jié)：第一次聆聽(tīng)：情境切入：第二天，天剛朦朦的亮著，小白兔突然聽(tīng)見(jiàn)門口傳來(lái)一陣腳步聲……鋼琴聲響起，教師用微弱、歡快的嗓音哼唱歌曲旋律《兩只小鴨》。

　　提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)了?(啟發(fā)幼兒猜想歌曲中的小動(dòng)物)

　　第二次聆聽(tīng)、教師配合手指韻律動(dòng)作，跟隨鋼琴聲，演繹《兩只小鴨》，不唱歌詞。

　　提問(wèn)：到底歌曲里藏著什么小動(dòng)物?在做什么?(啟發(fā)幼兒猜出歌曲中的小動(dòng)物，感知簡(jiǎn)單的故事情節(jié))

　　第三次聆聽(tīng)：教師配合手指韻律動(dòng)作，歌唱《兩只小鴨》。

　　提問(wèn)：聽(tīng)聽(tīng)歌曲里是小鴨子還是小兔子?音樂(lè)里小動(dòng)物在做什么?(啟示幼兒觀察欣賞，知道歌曲中的小鴨子在親親小嘴巴，說(shuō)說(shuō)悄悄話)

　　3．“做”中聽(tīng)

　　藝術(shù)是感性的，多種感官的參與能有效建立藝術(shù)的通感，使學(xué)習(xí)變得趣味和豐富。在幼兒初步理解民謠歌詞后，我們要把感受歌詞的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向民謠韻律的學(xué)習(xí)上(韻律與情感)，為民謠創(chuàng)編符合其形、情、趣、力的韻律動(dòng)作或戲劇表演，有效搭建幼兒感知民謠情感的橋梁，進(jìn)入音樂(lè)精確學(xué)習(xí)階段。我們把韻律分為手指韻律和身體韻律。

　　如：歌唱活動(dòng)《兩只小象》韻律動(dòng)作游戲：我們借助手指、手掌、手臂的動(dòng)作，設(shè)計(jì)了有趣的“小象找朋友”的韻律游戲，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一共分為四個(gè)層次：手指韻律(食指)+雙手指韻律(食指和中指)+手掌指韻律+手臂指韻律，讓孩子在韻律動(dòng)作的牽引中，不知不覺(jué)地進(jìn)入音樂(lè)的聆聽(tīng)中。

　　第一層次韻律動(dòng)作設(shè)計(jì)：

　　動(dòng)作1：兩手食指相對(duì)，當(dāng)“小象鼻子”，跟隨音樂(lè)韻律，同時(shí)向前晃動(dòng)。

　　動(dòng)作2：揚(yáng)起手指相對(duì)作勾狀。

　　動(dòng)作3：兩個(gè)手指勾在一起，做好朋友．

　　動(dòng)作4：作握手動(dòng)態(tài)。

　　4．“玩”中聽(tīng)

　　樂(lè)中的美好是難忘的，音樂(lè)的快樂(lè)卻是激發(fā)“熱情”和“動(dòng)力”的源泉。在民謠聽(tīng)覺(jué)表象逐漸建立的同時(shí)，別忘記挖掘快樂(lè)的源泉，那就是歌唱游戲元素的

　　挖掘，讓幼兒快樂(lè)游戲，自然歌唱。我們充分挖掘幽默、緊張、美好等游戲元素，有效設(shè)計(jì)了“玩”中聽(tīng)的環(huán)節(jié)。

　　如：在民謠《大象鼻子蕩秋千》的游戲中，老師用雙臂演繹長(zhǎng)長(zhǎng)的大象鼻子，當(dāng)唱到“請(qǐng)您蕩秋千”時(shí)，老師雙手抱起幼兒，隨著“唔——晤”的象聲詞，幼兒在空中順時(shí)針旋轉(zhuǎn)一圈，孩子們驚訝和興奮，眼睛放光，期待著大象伯伯的下一次秋千能夠光臨自己。

　　重復(fù)而不單一，做而不厭煩，玩而有收獲，孩子們?cè)诓呗缘囊�領(lǐng)下，必將有效建立聽(tīng)覺(jué)表象，唱好民謠，建立美好的“空間幻想”，獲得內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展。

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