親子繪本閱讀形式的新探索

親子繪本閱讀形式的新探索

　　蘇霍姆林斯基說：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時(shí)思維過程越復(fù)雜，對(duì)智力發(fā)展就越有益。七歲前學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)養(yǎng)成邊讀、邊思、邊領(lǐng)會(huì)的技能。”為了幫助更多的家庭科學(xué)、合理地進(jìn)行幼兒閱讀啟蒙教育。我園嘗試在三個(gè)年級(jí)組各確定一個(gè)試點(diǎn)班，開展“美文共讀時(shí)光”活動(dòng)。兩年下來，參與“美文共讀時(shí)光"的家長(zhǎng)對(duì)親子共讀的重要性有了更深的理解；陪伴和指導(dǎo)孩子閱讀能力得到了顯著提高，親子關(guān)系更加緊密，家長(zhǎng)和孩子之間的情感交流增強(qiáng)了，幼兒語言能力發(fā)展顯著提升。試點(diǎn)班報(bào)名參加“美文共讀時(shí)光"的家長(zhǎng)越來越多，非試點(diǎn)班也積極要求參與。

　　一、“美文共讀時(shí)光”的前期準(zhǔn)備

　　(一)了解家長(zhǎng)意愿。我們向每一位幼兒的家長(zhǎng)發(fā)放了精心設(shè)計(jì)的“美文共讀時(shí)光”調(diào)查問卷，介紹舉辦意圖和目標(biāo)。通過調(diào)查了解到：家長(zhǎng)贊成并愿意報(bào)名參加的占問卷人數(shù)的92％。根據(jù)調(diào)查表確定每次“美文共讀時(shí)光”的人數(shù)為10到12名幼兒及其家長(zhǎng)，全班分4組，每周三下午(幼兒在周三只上半天班，下午為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間)3：00到放學(xué)，一個(gè)學(xué)期每組有4次活動(dòng)，每月一循環(huán)。

　　(二)制訂“美文共讀時(shí)光”的親子約定。我們通過家長(zhǎng)會(huì)討論，在家長(zhǎng)園地公示制訂出《“美文共讀時(shí)光”的活動(dòng)守則》，以“平等交流”、“互助合作”、“支持鼓勵(lì)"為原則，對(duì)家長(zhǎng)和老師以及孩子在“美文共讀時(shí)光”中的言行做出具體的規(guī)定。同時(shí)，每次活動(dòng)重點(diǎn)讀一本好書；不能對(duì)孩子的反應(yīng)做出“你真笨、胡扯、你動(dòng)動(dòng)腦瓜、你看某某某”等侮辱性的評(píng)價(jià)。

　　(三)科學(xué)完善家長(zhǎng)前期指導(dǎo)。親子繪本閱讀中家長(zhǎng)是和孩子互動(dòng)閱讀的重要角色。為了幫助家長(zhǎng)順利地開展活動(dòng)。我們通過博客、QQ群、校信通、家長(zhǎng)園地、“美文共讀時(shí)光”專欄等途徑向家長(zhǎng)介紹親子閱讀的相關(guān)事宜。如：親子閱讀中家長(zhǎng)的態(tài)度與情緒；讀書的基本習(xí)慣和規(guī)范；如何更能吸引孩子的興趣；幼兒閱讀的多種表現(xiàn)形式等。同時(shí)，在每學(xué)期初我們會(huì)向家長(zhǎng)推薦本學(xué)期適合幼兒閱讀的圖書和親子閱讀活動(dòng)的主要形式、內(nèi)容。家長(zhǎng)結(jié)合自己的切身需要自愿選擇其中的一個(gè)組，可以提前選閱相關(guān)的書籍，讓親子閱讀從幼兒園再次回歸家庭。每周一將本周要閱讀的圖書通告給相關(guān)家長(zhǎng)，同時(shí)，向他們介紹活動(dòng)的流程，如故事表演、創(chuàng)編故事、繪畫日記、手工制作等，提高閱讀質(zhì)量。

　　(四)充足的書籍和操作材料準(zhǔn)備。好的書籍是最重要的閱讀媒介。我們通過專業(yè)兒童網(wǎng)店、《東方娃娃》雜志集團(tuán)、專業(yè)的繪本機(jī)構(gòu)“蒲蒲蘭繪本館”等訂閱了大量繪本書籍，如《抱抱》、《爸爸的烤蘋果》、《妹妹的大南瓜》等親情教育系列；《西紅柿女孩》、《大衛(wèi)上學(xué)去》等情緒控制系列教育；《小狗便便》、《彩虹色的花》、《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》等生命教育系列。配合不同形式的閱讀途徑為家長(zhǎng)準(zhǔn)備了各種頭飾、動(dòng)物服裝、水彩、手工工具等。為了充分利用集體資源，我們?cè)诮淌议T口放置了一個(gè)大的“神奇百寶箱”，孩子和家長(zhǎng)都可以把家里不用的書籍和各種工具材料帶到幼兒園，豐富孩子們閱讀的內(nèi)容。

　　(五)活動(dòng)流程。15：00-15：30是家長(zhǎng)進(jìn)班和自由閱讀時(shí)間。老師特意用軟墊和靠墊創(chuàng)設(shè)了幾處可以供親子溫馨、舒適閱讀的環(huán)境。同時(shí)還準(zhǔn)備了一些小點(diǎn)心和飲用水。15：40--16：30是集體美文共讀時(shí)間。親子在老師的組織下共同完成一篇經(jīng)典繪本的閱讀，以及相關(guān)的延伸活動(dòng)。16：30-16：40是感恩式的結(jié)尾活動(dòng)：評(píng)價(jià)和感謝彼此在活動(dòng)中的支持與表現(xiàn)，集體整理環(huán)境，結(jié)束活動(dòng)。

　　二、“美文共讀時(shí)光”的內(nèi)容形式

　　閱讀的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，好的繪本能激發(fā)孩子和家長(zhǎng)的共鳴。只有豐富的內(nèi)容和形式才能更好地吸引幼兒的注意力。在繪本的內(nèi)容和組織形式上我們進(jìn)行了大膽的嘗試：一是在內(nèi)容上。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，系統(tǒng)地將書籍分類，如“好習(xí)慣養(yǎng)成”系列、親情系列、情緒情感調(diào)控系列、智力提升系列等，供家長(zhǎng)有針對(duì)的選擇參與某項(xiàng)互動(dòng)。二是組織形式上。突破閱讀傳統(tǒng)的口耳形式，將孩子的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、表演力與合作力等有機(jī)融于閱讀之中，并通過故事表演、繪畫、泥塑手工、創(chuàng)編故事、智力大爆發(fā)等形式來表現(xiàn)繪本的意境。

　　三、“美文共讀時(shí)光”的過程指導(dǎo)

　　過程指導(dǎo)主要指教師的指導(dǎo)。教師在本活動(dòng)中并不是主要角色，但，是不可或缺的角色。教師要做一個(gè)有心的觀察者、協(xié)調(diào)者、支持者。觀察與評(píng)價(jià)親子活動(dòng)的進(jìn)程和變化，做好親子觀察記錄；協(xié)調(diào)活動(dòng)過程中書籍和各種活動(dòng)材料的運(yùn)用；支持親子間活動(dòng)的順利開展，組織集體閱讀初期活動(dòng)的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助處理親子間的突發(fā)危機(jī)如意見沖突、終止活動(dòng)、疑難困惑等偶發(fā)性行為，有效地提升了親子閱讀的水平。

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