在創(chuàng)造性故事表演游戲中促進(jìn)兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展

 在創(chuàng)造性故事表演游戲中促進(jìn)兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展

　　傳統(tǒng)的以聽、說、讀、寫為主要途徑的語(yǔ)言教育模式在悄悄地發(fā)生著變革。如何支持幼兒在一日生活和游戲中廣泛習(xí)得語(yǔ)言，并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，已成為學(xué)前教育語(yǔ)言教育改革和發(fā)展的新熱點(diǎn)。

　　北京市第一幼兒園附屬實(shí)驗(yàn)園在多年語(yǔ)言教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新觀念指導(dǎo)幼兒園故事表演活動(dòng)的開展，挖掘故事表演游戲中蘊(yùn)含的語(yǔ)言教育資源，從表演故事的選材、表演游戲的指導(dǎo)、幼兒創(chuàng)造性表演活動(dòng)的支持等方面人手展開研究，探索出一套支持幼兒豐富文學(xué)語(yǔ)言、發(fā)展交往語(yǔ)言、建構(gòu)個(gè)性化語(yǔ)言的語(yǔ)言教育指導(dǎo)體系。

　　一、選擇適宜的表演游戲素材，豐富幼兒的文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

　　好的作品是兒童開展故事表演游戲的基礎(chǔ)，為了更好地支持幼兒吸收文學(xué)語(yǔ)言，課題組從中外兒童文學(xué)庫(kù)里選擇了四十余個(gè)不同類型、不同題材的故事，并對(duì)他們的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、文學(xué)特質(zhì)、角色特點(diǎn)、情節(jié)類型等進(jìn)行深入分析，在表演故事的選材和欣賞方面實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變。

　　(一)轉(zhuǎn)變選材視角——從單一到多元，為幼兒營(yíng)造真實(shí)豐富的文學(xué)欣賞環(huán)境

　　什么是適宜表演的兒童故事呢?研究之初，按照傳統(tǒng)視角，老師們更傾向于選擇一些經(jīng)典兒童故事讓孩子欣賞，這些作品通常具有角色個(gè)性鮮明、動(dòng)作性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)、語(yǔ)言瑯瑯上口等特點(diǎn)，如《小兔乖乖》《拔蘿卜》《小熊請(qǐng)客》《三只蝴蝶》《小馬過河》等。經(jīng)過一段時(shí)間的研究，老師們?yōu)榱私o幼兒創(chuàng)造更加豐富的文學(xué)環(huán)境，不斷轉(zhuǎn)變視角，拓寬題材類型，并挖掘出不同類型題材對(duì)幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的不同作用。

　　選擇詼諧幽默的童話故事——感受敘事方式的多樣性。兒童天生具有對(duì)荒誕故事情節(jié)和有趣語(yǔ)言材料的幽默感，許多外國(guó)童話故事往往突破傳統(tǒng)的“一個(gè)故事講一個(gè)道理”的束縛，更為幼兒所喜愛。我們?yōu)橹邪嘤變哼x取的《大嘴蛙》，講述了一只愛說大話的青蛙最后撞上了鱷魚的詼諧故事，結(jié)局的出乎意料讓幼兒忍俊不禁。我們?yōu)榇蟀嘤變哼x取《長(zhǎng)名字，短名字》的有趣英文故事，講述一對(duì)中國(guó)兄弟，哥哥名字短，叫Sam，弟弟名字非常長(zhǎng)，叫Nekkinekkitermbono SO  rembooo ma mu—echi gamma gammagu—tchi，長(zhǎng)名字給弟弟的生活帶來了大麻煩，最后故事幽默地調(diào)侃道：“從此以后，中國(guó)人就不再取長(zhǎng)名字了。”孩子們對(duì)這種文化比較非常敏感，常常聽到他們?cè)谏�活環(huán)節(jié)不停地復(fù)述故事對(duì)白，甚至把自己的名字嫁接到長(zhǎng)名字中間，從中體會(huì)到了語(yǔ)言游戲的快樂。

　　選擇畫面豐滿的繪本故事——體會(huì)文字想象的樂趣。傳統(tǒng)的文學(xué)故事欣賞往往以聽為主，豐富多樣的繪本故事能給孩子們帶來獨(dú)特的審美體驗(yàn)。繪本故事有很多內(nèi)涵都融入畫面之中，幼兒要去觀察、猜測(cè)、想象和增添對(duì)白，有更多語(yǔ)言想象的樂趣。以繪本故事《大灰狼娶親》為例。故事以大灰狼猜想蓋頭下的新娘是誰為主要線索，一頁(yè)一頁(yè)的畫面中，新娘逐漸露出了手、尾巴、牙齒——原來也是一只大灰狼，這樣的情節(jié)讓讀者的心被牽動(dòng)、被吸引，而大灰狼和新娘的對(duì)話卻沒有在文字中體現(xiàn)出來，給孩子們留下了想象和表達(dá)的空間。

　　選擇情節(jié)凝練的寓言故事——豐富口語(yǔ)表達(dá)的空間。寓言故事由于語(yǔ)言簡(jiǎn)單，情節(jié)凝練，孩子們?cè)谛蕾p和表演時(shí)空間更大，作為大班創(chuàng)造性表演的素材具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。以經(jīng)典寓言《盲人摸象》為例。孩子們從起初模仿盲人的動(dòng)作，到自主增添表演角色(大象、養(yǎng)象的人)，自己增添對(duì)話(用已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)描繪大象各部分的外形，如象牙像胡蘿卜、香蕉；后背像山、床；腳趾甲像小石子；耳朵像書、簸箕等)，充分體會(huì)到了語(yǔ)言創(chuàng)編的快樂。

　　(二)轉(zhuǎn)變欣賞方式——從教師到幼兒，支持兒童個(gè)性化地吸收文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

　　文學(xué)故事的欣賞方式往往是教師按照自己對(duì)故事的理解引領(lǐng)幼兒進(jìn)行欣賞或復(fù)述。我園在引導(dǎo)故事欣賞的過程中，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們?cè)谏�活中理解、體驗(yàn)作品；結(jié)合個(gè)體的興趣愛好遷移作品經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性想象和改編。

　　結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解故事——幫助幼兒豐富語(yǔ)言。文學(xué)故事來源于生活又高于生活，為了讓孩子們體會(huì)每一個(gè)作品的含義，教師充分調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解和感受。如改編的英語(yǔ)《老鼠嫁女》的故事中，為了幫助幼兒探討人物的性格，豐富詞匯，讓單一對(duì)白更豐富，老師帶領(lǐng)幼兒討論該用怎樣的語(yǔ)氣來詮釋鼠爸爸、女兒、大風(fēng)、墻、太陽(yáng)等角色的重復(fù)臺(tái)詞，幼兒在討論中說出了“帥氣，紳士，糊涂(鼠爸爸)；可愛，美麗，溫柔(鼠女兒)；溫暖，霸氣(太陽(yáng))；驕傲，狡猾(貓)”等不同的形容詞。

　　搭建開放的欣賞平臺(tái)——鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己對(duì)故事的理解。教師在幫助幼兒理解故事后，通常會(huì)采用開放式的提問，鼓勵(lì)幼兒說出自己對(duì)故事的獨(dú)特想法。這些討論包括變換方式復(fù)述臺(tái)詞、改編自己喜歡的臺(tái)詞、評(píng)價(jià)自己喜歡的角色等等。如在傳統(tǒng)故事《小熊請(qǐng)客》中，幼兒就大膽提出：“小狐貍為什么就不能到小熊家去做客，她如果已經(jīng)改正自己好吃懶做的缺點(diǎn)了呢?”帶著這樣的質(zhì)疑，《小熊請(qǐng)客》中演狐貍的小朋友為了能去小熊家，創(chuàng)造出狐貍“懷孕了”“腿受傷”“胳膊骨折”等不同情節(jié)，來博取小動(dòng)物的同情。

　　支持語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的遷移——將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為口頭語(yǔ)言。文學(xué)故事中，除了已經(jīng)成型的劇本之外，故事要改編成可以表演的劇本，都要增添很多的對(duì)白或旁白，這就給孩子進(jìn)一步靈活運(yùn)用語(yǔ)言提供了機(jī)會(huì)。在大班故事《小壁虎找尾巴》的表演活動(dòng)中，老師和孩子們共同將故事改編成劇本，于是就有了小壁虎出場(chǎng)的臺(tái)詞：“我是一只小壁虎，今天運(yùn)氣真不好，出門遇到一條蛇，一口咬斷我尾巴，沒有尾巴可不行，我要去借尾巴!”“幸虧我遛得快，沒把我一口吞進(jìn)肚”等等。

　　二、開展自由自主的表演游戲，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力

　　在故事表演游戲活動(dòng)中，幼兒需要圍繞故事中角色的分配、表演規(guī)則的制定、情節(jié)與材料的選取、動(dòng)作與對(duì)白的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行對(duì)話。此時(shí)，他們的語(yǔ)言運(yùn)用是根據(jù)實(shí)際需要選擇的，具有明顯的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了進(jìn)一步給予幼兒自主交往的空間，老師們解放思想，采用多種策略支持幼兒。我們將這些策略的類型和效果總結(jié)如下。

　　(一)游戲過程的指導(dǎo)——提高幼兒的協(xié)商意識(shí)和交談水平

　　1．把解決問題的空間還給孩子，促進(jìn)協(xié)商意識(shí)的提高

　　在表演游戲中，孩子們每天都會(huì)遇到新問題，隨著他們對(duì)故事中臺(tái)詞、情節(jié)的熟悉，越來越多的小朋友希望在表演中加入自己的想法，如何把主動(dòng)權(quán)真正交到孩子手中，支持他們解決一個(gè)又一個(gè)問題就成為了我們的研究重點(diǎn)。

　　在指導(dǎo)游戲過程中，教師們先后總結(jié)出一些策略：通過DV回放、區(qū)角講評(píng)等幫助孩子們了解伙伴間如何達(dá)成共識(shí)；借助角色胸卡幫助幼兒自主讀圖，學(xué)會(huì)快速分配角色；支持孩子們?cè)O(shè)計(jì)新的服裝道具，從而吸引更多幼兒愿意扮演反面角色；采用抽牌分組的形式給幼兒創(chuàng)造與不熟悉伙伴一起做搭檔的機(jī)會(huì)；為孩子們提供紗巾、盒子等低結(jié)構(gòu)的材料，使他們有空間自己解決裝扮問題等。現(xiàn)在，孩子們?cè)诠适卤硌萦螒蛑锌鞓纷灾�，意見不合時(shí)不再找老師，而是運(yùn)用商量、猜拳、舉手表決、少數(shù)服從多數(shù)、輪流扮演、共同使用道具、為同伴做動(dòng)作示范、主動(dòng)給忘詞的小朋友提詞等方法解決常見的表演問題了。

　　2．教師以多種身份介入游戲，豐富幼兒的口語(yǔ)對(duì)話模式

　　幼兒在故事表演游戲過程中大多數(shù)處于自由交往和自主表演的狀態(tài)，教師不輕易干擾幼兒的游戲。但孩子們遇到解決不了的問題而游戲不下去時(shí)，老師的適時(shí)介入就能起到穿針引線的作用。為此，老師們研究出了一些不干擾游戲進(jìn)程的介入方法，通過擔(dān)當(dāng)游戲中的某一角色(旁白、缺失的角色、觀眾等)，為幼兒示范豐富的對(duì)白模式和綜合生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)方式(肢體、口語(yǔ)、表情)。

　　如一位中班教師在觀察幼兒表演故事《三只小豬》時(shí)，發(fā)現(xiàn)沒有幼兒演大灰狼，就主動(dòng)戴上了狼頭飾，被幼兒發(fā)現(xiàn)后，經(jīng)幼兒邀請(qǐng)參與了活動(dòng)，并通過自身創(chuàng)造的大灰狼形象(動(dòng)作夸張、表情兇狠、語(yǔ)調(diào)粗聲粗氣)，豐富了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。在表演活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，老師往往會(huì)扮作觀眾，或者支持其他觀看表演的小朋友通過獻(xiàn)花、發(fā)表觀后感等方式與演員互動(dòng)，甚至小演員也會(huì)拿著話筒走到觀眾席去征求意見。在這個(gè)過程中，表演的小朋友獲得了積極的情感支持，而小觀眾則學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)欣賞和悅納的態(tài)度、怎樣委婉地提出修改意見。

　　(二)小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)——豐富幼兒的談話策略，提高交談技能

　　游戲結(jié)束后的小組討論和分享是提高幼兒游戲水平的重要途徑。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師采用了錄像回放引發(fā)話題、經(jīng)驗(yàn)推廣促進(jìn)表達(dá)、輪流發(fā)言養(yǎng)成習(xí)慣、示范交談擴(kuò)展談話策略(討論、陳述、質(zhì)疑、肯定、否定)等方法，幫助幼兒豐富談話體驗(yàn)。有如下策略。

　　通過錄像回放等方式幫助幼兒回憶表演經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生集體話題。談話的基礎(chǔ)是共同的話題，而幼兒在討論時(shí)往往時(shí)過境遷，忘掉了游戲里的事情。教師采用錄像回放的方法，就能幫孩子們更好地回憶游戲經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與到集體討論中來。

　　鼓勵(lì)幼兒討論時(shí)圍繞話題輪流發(fā)言、安靜傾聽，養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣。面對(duì)熟悉的游戲話題，孩子們你一言我一語(yǔ)，致使談話進(jìn)行不下去時(shí)，老師適時(shí)的組織和引導(dǎo)往往能夠達(dá)到集體談話活動(dòng)的目的——幫助幼兒養(yǎng)成圍繞話題輪流發(fā)言、認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn)等基礎(chǔ)的交談習(xí)慣。

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