幼兒園戲劇教育的內(nèi)容、途徑和實施策略(2)

　　2．戲劇主題活動

　　戲劇主題活動是指圍繞某一主題，依從幼兒的戲劇經(jīng)驗，師幼共同建構(gòu)的一系列戲劇活動。它從戲劇表達(dá)(角色的體驗與表達(dá))開始，發(fā)展到戲劇創(chuàng)作(戲劇沖突的創(chuàng)作和問題的解決)，最終形成戲劇表演。戲劇主題活動完全可以與幼兒園現(xiàn)有的主題活動課程整合。和其他主題活動一樣，戲劇主題活動也需要進(jìn)行主題墻和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、親子活動的安排等。在時間安排上，一個主題大約可以進(jìn)行4周左右。主題的導(dǎo)入、戲劇表達(dá)和戲劇創(chuàng)作需要2周時間，隨后2周可進(jìn)行戲劇表演。戲劇表演包括劇本完善、角色塑造以及開放式的舞臺排演，也包括服裝、道具準(zhǔn)備和場景制作。當(dāng)然，在這2周時間內(nèi)，可以適當(dāng)安排其他領(lǐng)域或主題的活動，以避免任務(wù)單一而給幼兒帶來倦怠感。一個戲劇主題活動結(jié)束后，如果有幼兒仍然對戲劇表演保持著濃厚的興趣，可以讓幼兒到表演區(qū)繼續(xù)表演，以滿足幼兒的需要。

　　3．戲劇工作坊

　　戲劇工作坊是指在專門的戲劇空間中，在區(qū)域活動時間，引導(dǎo)者帶領(lǐng)少數(shù)幼兒(8～10名)圍繞特定的主題，經(jīng)由動作、聲音、語言等共同創(chuàng)作戲劇的角色、情節(jié)和情景，并在創(chuàng)作過程中反映自身獨特的經(jīng)歷，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力以及問題解決能力的一種兒童戲劇教育的組織形式。如果說戲劇主題活動是為了適應(yīng)當(dāng)前幼兒園主題活動課程的需要，以集體教學(xué)為主，那么戲劇工作坊就是一種小組教學(xué)活動。戲劇工作坊的內(nèi)容可以來自幼兒園正在實施的主題活動課程，也可以是戲劇活動自身的主題，還可以來自幼兒的各種生活事件。在這里，幼兒有足夠的空間盡情舒展，嘗試各種表達(dá)方式；也有充足的時間得到教師的充分關(guān)注，充分地與教師和同伴互動。每次工作坊的活動時間以30分鐘左右為宜。

　　三、幼兒園戲劇教育的實施策略

　　戲劇教育活動和其他領(lǐng)域活動的最大不同是，教師要經(jīng)常與幼兒以角色的身份互動，要借助多種戲Tonothan Neelands等人總結(jié)了70大類戲劇教學(xué)策略。[2]我們結(jié)合幼兒戲劇經(jīng)驗建構(gòu)的需要、教師組織幼兒戲劇活動的需要，通過實踐驗證，對這些戲劇教學(xué)策略作了篩選．并按角色、情節(jié)和場景這三個戲劇要素進(jìn)行歸類，歸納出以下常用的策略。

　　1．角色塑造的策略

　　“定格”。這是最為常見的角色塑造策略，幼兒經(jīng)過思考后將角色動作、形態(tài)用靜止的肢體、表情造型表現(xiàn)出來。

　　“輪廓圖”。這是指通過對角色的面部特征、服裝、攜帶的工具等的描述、繪畫和扮演，達(dá)成對角色外形以及行為方式的深度理解和表達(dá)。例如，中班幼兒對砍樹人輪廓圖的描述有：大嘴巴、大眼睛、大胡子，臉上有臟東西；穿著牛仔衣、牛仔褲、皮馬甲；扛著斧頭，提著鋸子，背著繩子，等等，教師一邊傾聽一邊畫出來，由此幼兒想象中的砍樹人形象就變成了畫面，幼兒可據(jù)此扮演。

　　“雕塑家”。這是指參與者將他人“塑造"成一個雕像，以反映自身對特定主題及人們的想法。[3]參與者在擺弄他人肢體“塑造”“雕像”的過程中，表達(dá)了自己對角色外形、姿態(tài)的認(rèn)識和理解。

　　“全班／小組扮演”。這是指全班或一個小組扮演同一個角色，以滿足所有幼兒的參與欲望，同時緩解幼兒在集體面前表演的緊張感。

　　2．情節(jié)創(chuàng)作的策略

　　“教師入戲和出戲”。這是指教師以角色的身份帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)作情節(jié)，是最常見的以角色帶動情節(jié)創(chuàng)作的策略。

　　“坐針氈”。這是指某個人(教師或幼兒)扮演角色，接受其他人的詢問。扮演者可以坐在特定位子(“針氈”)、穿上某件衣服，或拿著某個物品來示意所扮演的角色。[4]比如，教師或幼兒扮演的“狐貍”戴上狐貍的帽子坐“針氈”，“小豬們”對狐貍提出有關(guān)會不會吃掉自己的問題，在狐貍與小豬的對話中呈現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的多種可能性。

　　“良心巷”。這是指全體參與者分成兩列，中間留有一個角色可以通過的空間，這個角色穿過這條“巷子"時，其他參與者以某角色或自己的身份提出意見和看法，或者說出對該角色的想法。[5]

　　“神秘之物”。這是指以物品的象征性來引出情節(jié)，比如一把鑰匙象征著權(quán)力，那么它會是誰的鑰匙?誰也想要擁有這把鑰匙?

　　“會議或儀式典禮”。這是指以舉辦會議或者按儀式典禮的特定程序設(shè)計情節(jié)的發(fā)展。

　　3．場景創(chuàng)設(shè)的策略

　　場景創(chuàng)設(shè)的策略通常與角色創(chuàng)作和情節(jié)創(chuàng)作的策略一起使用。

　　“鏡像畫面”。這是指運用肢體形態(tài)，集體復(fù)制出一個視像畫面，從而具體呈現(xiàn)某個生活場景或事件。其中既可以有對角色造型的創(chuàng)作，也可以有對場景的展現(xiàn)。比如，幾個幼兒可以合作用肢體表現(xiàn)有山、有水、有花草、有樹木的森林家園。

　　“故事地圖”。這是指想象與描畫故事中主要角色的行進(jìn)路線、活動場景，這里既有情節(jié)的創(chuàng)作，也有對每一個情節(jié)發(fā)展的場景的描畫。比如，幼兒繪制的小花鴨迷路后的路線圖上有草地、樹林、小河、小花鴨的家等，并說出了小花鴨經(jīng)過這些場景時發(fā)生的故事，隨后參考此故事地圖作了即興表演。

　　幼兒園戲劇教育課程不僅可以成為幼兒園藝術(shù)課程的一個組成部分，也可以成為幼兒園整個課程的一個組成部分�？梢哉f，有了戲劇教育的幼兒園課程，是更加完整的課程。
 

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