幼兒園科學(xué)活動(dòng)的組織策略

幼兒園科學(xué)活動(dòng)的組織策略

　　幼兒科學(xué)教育的宗旨是實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。《指南》中明確指出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。這個(gè)過程中幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。它的核心是激發(fā)孩子探究的興趣、體驗(yàn)探究的過程，發(fā)展探究的能力。在貫徹實(shí)施《指南》中，我們有針對(duì)性地在科學(xué)活動(dòng)的組織和開展方面做了大量的研討、實(shí)踐，成立了科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、改進(jìn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了一些可行的做法和經(jīng)驗(yàn)，為科學(xué)活動(dòng)的良性開展提供了保障。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境．激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

　　在幼兒園日常的科學(xué)活動(dòng)中，教師要善于結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的情境，從而為幼兒在特定的、有興趣的情境中主動(dòng)、積極地探究奠定基礎(chǔ)。如：在《吹泡泡》的活動(dòng)中，教師就要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)泡泡屋，里面的電腦課件展示的是幼兒吹泡泡的場(chǎng)景，屋子四周放著好多種類的成品泡泡器，桌面上放著實(shí)驗(yàn)制作泡泡液的材料和物品。孩子們看到課件上小朋友們吹泡泡的場(chǎng)景，一定會(huì)有想吹的欲望，于是教師利用成品的吹泡泡器讓幼兒自由、隨性地玩，在玩的過程中孩子們會(huì)有好多發(fā)現(xiàn)，在教師的引導(dǎo)下，將孩子們發(fā)現(xiàn)的問題或疑問轉(zhuǎn)變成了要探究的問題，為下一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。一是以多種方式給予幼兒提出問題的時(shí)間和機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)幼兒提出問題，引發(fā)幼兒質(zhì)疑和多角度思考問題，讓幼兒敢于發(fā)表自己的見解，保持探究和學(xué)習(xí)的熱情，獲得積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而激發(fā)幼兒探索的興趣。二是以有趣的情境吸引孩子的注意力。讓孩子的注意力定格在教師所設(shè)置的懸念中，教師再適時(shí)提出問題讓孩子思考，鼓勵(lì)孩子把自己想到的大膽表達(dá)出來，使孩子們感受到他們有思考、能提問、會(huì)發(fā)表自己的見解。

　　二、問題引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行猜想和假設(shè)

　　猜想和假設(shè)是幼兒主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的前提。面對(duì)問題，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，分析和預(yù)想事物及現(xiàn)象的成因、設(shè)計(jì)解決問題的方法。這是幼兒探索研究的重要環(huán)節(jié)，是真正動(dòng)腦思考、解決問題的一個(gè)重要過程。教師切忌包辦代替，急于提出自己所謂正確的想法。問題提出來后，不要直接告訴孩子教師認(rèn)為正確的答案、想法或結(jié)論，而是應(yīng)積極正確地引導(dǎo)他們自己探索。先猜想可能出現(xiàn)的結(jié)果，并做出自己的判斷，引導(dǎo)孩子在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，增強(qiáng)行動(dòng)的計(jì)劃性，使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有明確的指向和目的。如孩子們?cè)诖蹬菖輹r(shí)發(fā)現(xiàn)泡泡有大有小，形狀不一、一次吹出的泡泡有多有少，教師就可以引導(dǎo)幼兒大膽猜想和假設(shè)，提供給幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的洗潔精、洗衣粉、香皂、洗發(fā)液等材料，哪種材料和水配對(duì)出的泡泡液能吹出泡泡，哪種泡泡液吹出的大或小，哪種多或少，吹泡泡用的吸管等工具與吹出的泡泡的形狀有什么關(guān)系，一系列的猜想和假設(shè)會(huì)讓幼兒有強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)和操作欲望，幼兒也將會(huì)帶著這種好奇和問題急切地想進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)和操作環(huán)節(jié)。

　　三、觀察實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒利用操作材料進(jìn)行驗(yàn)證

　　《指南》指出：幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，要注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重讓幼兒在操作中學(xué)，讓幼兒去盡情探索，不要把自己的想法強(qiáng)加于幼兒，把幼兒放到主動(dòng)發(fā)展的位置上。在以往的科學(xué)活動(dòng)中、經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)弊端或者說是不合理的現(xiàn)象就是教師總是習(xí)慣于結(jié)合問題給出結(jié)論，或者結(jié)合問題先進(jìn)行教師的試驗(yàn)演示，然后讓幼兒仿照或依據(jù)教師的演示方法和操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作，這種現(xiàn)象也就正應(yīng)了傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)的不科學(xué)做法，教師演科學(xué)、講科學(xué)，幼兒學(xué)科學(xué)、聽科學(xué)。

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