科學(xué)活動(dòng)中教師的“為”與“不為”

科學(xué)活動(dòng)中教師的“為”與“不為”

　　在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)：活動(dòng)前教師總要準(zhǔn)備大量的材料；活動(dòng)中教師指導(dǎo)細(xì)致、精確，唯恐犯“科學(xué)性錯(cuò)誤”；活動(dòng)后教師要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以利于下次活動(dòng)的提升。教師忙得筋疲力盡不說，孩子們卻還“知其然而不知其所以然”�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出：幼兒園科學(xué)活動(dòng)是為了“激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力”；教師要“為幼兒提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦大膽探索”。所以，教師要放開手來，有所“為”而有所“不為”，給幼兒更多自由探索的空間，讓幼兒有更多自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

　　材料準(zhǔn)備中的“為”與“不為”

　　科學(xué)活動(dòng)要讓孩子操作、觀察，往往需要大量的材料，教師經(jīng)常因?yàn)椴牧系呢毞Χ鵀殡y，也常常為了材料的準(zhǔn)備而奔波。所以，教師要善于利用其他各種資源，來為活動(dòng)作準(zhǔn)備。

　　如“蔬菜哪里可以吃”的活動(dòng)需要準(zhǔn)備各種各樣的蔬菜，如果教師向園里申請(qǐng)購(gòu)買，經(jīng)過層層審批、簽字，再利用下班時(shí)間去買，買過來時(shí)，已經(jīng)趕不上活動(dòng)了。如果請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起準(zhǔn)備，讓家長(zhǎng)利用周末帶幼兒去菜市場(chǎng)看一看，選一選，購(gòu)買一樣蔬菜帶來，這樣則能讓幼兒在活動(dòng)準(zhǔn)備中認(rèn)識(shí)并接觸大量的蔬菜，購(gòu)買的過程還能讓他們潛移默化地學(xué)到了很多。幼兒園很多活動(dòng)的準(zhǔn)備，都可以利用家長(zhǎng)資源，教師要做的就是和家長(zhǎng)溝通好，讓家長(zhǎng)理解活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的作用，從而積極配合。但也不能太頻繁地麻煩家長(zhǎng)，畢竟家長(zhǎng)的時(shí)間和精力也有限。

　　在“尋寶大玩家”的活動(dòng)準(zhǔn)備中，需要教師事先制作“藏寶圖”，讓幼兒根據(jù)“藏寶圖”和指南針去尋找“寶物”。把幼兒分成若干組，每組要找的“寶物”不能藏在同一個(gè)地方，所以“藏寶圖”不能復(fù)印，要設(shè)計(jì)得不一樣。但是教師要設(shè)計(jì)若干張“藏寶圖”，需要大量的時(shí)間，從早到晚帶班再加上大量的筆頭作業(yè)使教師的時(shí)間少之又少。如果請(qǐng)幼兒自己制作“藏寶圖”是一個(gè)很好的嘗試。有的教師覺得，幼兒自己制作出來的東西可能線條凌亂，讓人看不清楚，難以根據(jù)圖找到“寶物”，所以教師的指導(dǎo)就很有必要，而指導(dǎo)也要花大量的時(shí)間，孩子制作失敗了還要重來。與其那么麻煩，還不如自己一個(gè)人安安靜靜地做。但事實(shí)上，孩子在制作過程中參與到的、享受到的制作樂趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是老師包辦所不能習(xí)得的。我們可以利用活動(dòng)課的時(shí)間，指導(dǎo)幼兒制作。如果是教師自己制作，需要利用的是自己的空余或休息時(shí)間。用工作時(shí)間做與工作有關(guān)的事，幼兒得到了提高，還為自己節(jié)省了更多的空余時(shí)間，何樂而不為呢?“藏寶圖”制作出來后，可以小組交換，用他人制作的藏寶圖去“尋寶”，孩子們不光自己想辦法找“寶物”，還可以驗(yàn)證他人有沒有找到“寶物”，他們體驗(yàn)到的樂趣是無窮的。

　　過程指導(dǎo)中的“為”與“不為”

　　在科學(xué)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)總是“小心翼翼”。因?yàn)槭?ldquo;科學(xué)”活動(dòng)，所以擔(dān)心“犯錯(cuò)”，擔(dān)心指導(dǎo)過少孩子不知道怎么辦，指導(dǎo)過多孩子又受到教師思路的遏制。如果教師放下心來，和孩子一起共同探索，允許孩子和自己共同經(jīng)歷失敗，從失敗中獲取經(jīng)驗(yàn)，孩子就能獲得更多。

　　在“尋寶大玩家”活動(dòng)中，教師經(jīng)常用的方法是：詢問孩子有什么方法可以找到“寶物”，再請(qǐng)幼兒根據(jù)這些方法去尋找。教師巡回指導(dǎo)，對(duì)在尋找過程中遇到困難的幼兒給予指引：你試著走這條路線看看?教師的指導(dǎo)給了幼兒更多成功的機(jī)會(huì)，卻減少了幼兒自己探索的機(jī)會(huì)。如果我們讓幼兒小組討論后再用自己的方法去尋找，找的過程中教師不加以干涉，或者以小朋友的身份加入到一個(gè)小組中和孩子一起去尋找，結(jié)果肯定是有些小組能找到，有些小組無法找到。教師再讓幼兒思考：為什么找不到?問題出在哪里?沒期找到的再進(jìn)行第二次尋找。給孩子彌補(bǔ)失敗的機(jī)會(huì)，讓孩子從失敗中找到方法。教師的指導(dǎo)少了，幼兒自主探索的能力卻增強(qiáng)了。

　　“蠶寶寶長(zhǎng)大了”的活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒了解蠶的生長(zhǎng)過程。教師讓幼兒看蠶成長(zhǎng)過程的圖片，再一一介紹。結(jié)果，幼兒對(duì)蠶是了解了，但卻是機(jī)械的記憶。如果將這些圖片復(fù)印成幾份，請(qǐng)孩子們分小組一起觀察、討論：小小的、圓圓的是什么，是蠶卵嗎?蠶寶寶是什么樣子的?蠶寶寶長(zhǎng)大了會(huì)干什么?蠶睡在繭里嗎?變成了什么?幼兒在討論中相互質(zhì)疑、討論、解答，獲得了自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。教師再請(qǐng)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)將圖片排序，從而了解蠶的成長(zhǎng)過程：“卵——蠶——蛹——蛾”。因?yàn)楹⒆訉?duì)蠶還比較陌生，教師還可以讓幼兒想象毛毛蟲變蝴蝶的過程，讓他們對(duì)照理解。

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