由“蛋”的科學(xué)活動(dòng)引發(fā)的思考(2)

　　四、科學(xué)教育要培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)和合作能力

　　心理學(xué)研究表明：思維從問(wèn)題開始，沒(méi)有問(wèn)題的思維是淺顯的、表象的、機(jī)械的，問(wèn)題是激發(fā)求知欲的內(nèi)驅(qū)力。幼兒的問(wèn)題意識(shí)一旦養(yǎng)成，就會(huì)對(duì)觀察對(duì)象敏于生疑，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，能積極思考，不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)幼兒積極合作，善于聽取、尊重別人的意見(jiàn)。幼兒之間的交流越充分，集體的智慧在探究過(guò)程中就越能得到充分的發(fā)揮，并由此形成新異、多元的發(fā)展性新構(gòu)思、新思維。本次科學(xué)活動(dòng)以四個(gè)有趣的問(wèn)題情境為主線：怎樣區(qū)分生的蛋和熟的蛋；怎樣區(qū)分好的蛋和壞的蛋；各種蛋在清水和鹽水中的沉浮現(xiàn)象；各種蛋在不同濃度的鹽水溶液中的沉浮現(xiàn)象。這些問(wèn)題由淺入深，層層遞進(jìn)，激發(fā)了幼兒探究的興趣。在活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)幼兒合作探究，尤其在鹽水溶液濃度的控制中，幼兒的合作能力得到了較好的體現(xiàn)。

　　五、科學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)

　　(一)教師應(yīng)具備廣泛的科學(xué)知識(shí)

　　自然界中的春華秋實(shí)、斗轉(zhuǎn)星移等，都會(huì)引發(fā)幼兒無(wú)限的好奇和遐想�？此屏�(xí)以為常的現(xiàn)象，卻蘊(yùn)涵著科學(xué)的原理，這就是大自然賜予人類的“活教材”。在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)具備廣泛的科學(xué)知識(shí)，包括自然科學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)等，這樣才有可能自如地、深入淺出地指導(dǎo)幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)，幫助幼兒獲取周圍物質(zhì)世界的廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成初級(jí)的科學(xué)概念。如在“蛋”的科學(xué)活動(dòng)中，教師需清楚地掌握為什么生的蛋不能旋轉(zhuǎn)、為什么壞的蛋可以浮起來(lái)、為什么鹽水可以使蛋浮起來(lái)等相關(guān)科學(xué)知識(shí)，明確有關(guān)概念和知識(shí)點(diǎn)，才能在活動(dòng)中做到胸有成竹。

　　(二)教師應(yīng)具備靈活的提問(wèn)技能

　　巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)。”實(shí)踐證明，提問(wèn)的設(shè)計(jì)在科學(xué)活動(dòng)中起著重要作用。教師的提問(wèn)藝術(shù)和技巧是啟發(fā)幼兒觀察、想象，引導(dǎo)幼兒積極探索的重要保證。首先，提問(wèn)要能激發(fā)幼兒的積極性，要有啟發(fā)性和開放性，如你發(fā)現(xiàn)了什么?你有什么方法可以使蛋浮起來(lái)?鹽水一定能使蛋浮起來(lái)嗎?其次，提問(wèn)要能引發(fā)幼兒的想象、推理，能引發(fā)幼兒對(duì)事物進(jìn)行比較，如你認(rèn)為它可能是只怎樣的蛋?為什么?把不同的蛋放在清水和鹽水中可能會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生?最后，教師的提問(wèn)還要有靈活性，如在最后的合作探索中，一組幼兒因?yàn)槌隽它c(diǎn)差錯(cuò)沒(méi)有及時(shí)完成任務(wù)，教師可以馬上問(wèn)：“如果讓你們重新做一次，你們會(huì)怎樣合作完成任務(wù)?”這樣既減輕了幼兒的挫敗感，又讓幼兒有意識(shí)地調(diào)整了行為。

　　(三)教師應(yīng)具備科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)能力

　　科學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為教師支持、引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的探索獲取知識(shí)、解決問(wèn)題、發(fā)展能力的過(guò)程。科學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，教師在活動(dòng)中扮演著引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，要充分把握幼兒即時(shí)反饋的信息，做好“拋接球”的工作，捕捉、深化有價(jià)值的信息，并及時(shí)更正錯(cuò)誤的信息。如在區(qū)分生的蛋和熟的蛋環(huán)節(jié)，有名幼兒把一只蛋殼略黃的蛋說(shuō)成熟的蛋，他的理由是油煎蛋是黃的，這個(gè)蛋殼也有點(diǎn)黃，所以是熟的蛋。教師及時(shí)抓住這一教育契機(jī)，先請(qǐng)其他幼兒針對(duì)這一結(jié)論發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并說(shuō)明理由，然后請(qǐng)這名幼兒親自打開蛋來(lái)驗(yàn)證他的說(shuō)法是否正確。在事實(shí)面前，教師及時(shí)糾正了幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步總結(jié)梳理正確的判斷方法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步嘗試、驗(yàn)證。

　　“蛋”的科學(xué)活動(dòng)雖然已告一段落，但由此引發(fā)的思考卻始終影響著我的教學(xué)活動(dòng)。科學(xué)活動(dòng)在促進(jìn)幼兒觀察能力、創(chuàng)造力、社會(huì)和情感的發(fā)展等方面起著重要作用，教師應(yīng)放手讓幼兒自己動(dòng)腦、探索和操作，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)探索的興趣和熱情；不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，從而更有效地開展科學(xué)活動(dòng)。

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