促進幼兒園園本化課程建設(shè)的管理策略

促進幼兒園園本化課程建設(shè)的管理策略

　　[摘  要]  為最大限度地促進本園幼兒的發(fā)展，幼兒園課程必須園本化，而為保證幼兒園課程園本化的質(zhì)量，幼兒園必須加強課程管理。借助專家的專業(yè)引領(lǐng)，以實驗研究的形式探索課程園本化的具體途徑與措施，重視課程審議的重要價值，以集體研討的方式共同解決課程園本化過程中的問題與困惑，鼓勵教師合作互動，建構(gòu)生成自己對幼兒園課程的深刻理解，是幼兒園課程管理的有效策略，能在積極促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，保證幼兒的健康和諧發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]  幼兒園課程；課程管理；園本課程

　　幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，這就要求幼兒園課程的內(nèi)容必須貼近幼兒的現(xiàn)實生活，其實施必須尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)興趣。[2]由于目前幼兒園尚無國家規(guī)定的統(tǒng)一的課程標準與實施模式，每個幼兒園都必須在遵循幼兒園教育宗旨與目的的前提下，根據(jù)自己的條件自行選擇和確定適宜的課程內(nèi)容，而后組織實施與評價。由此可見幼兒園課程園本化建設(shè)的重要性，它是促使幼兒全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長的最佳載體，也是幼兒園發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力。[2]園長作為幼兒園全面工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、參與者，其課程管理觀念和行為更是直接決定了幼兒園課程的質(zhì)量。本文擬結(jié)合筆者長期的課程管理經(jīng)驗，談?wù)動變簣@課程建設(shè)中的管理策略，以期能為我國幼兒園課程管理理論與實踐的發(fā)展提供一些有益的借鑒。

　　一、借助專業(yè)引領(lǐng)，依托實驗研究開展課程園本化探索

　　眾所周知，幼兒園課程實施的最佳方式是實現(xiàn)課程的園本化，然而一般來說，教師們是沒有足夠的能力自行研發(fā)園本課程的，此時以某套科學(xué)的課程文本為藍本，在實施過程中根據(jù)幼兒實際需要，充分利用一切可利用的課程資源，[3]創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，對此課程文本進行再開發(fā)，最終使其園本化，是建設(shè)幼兒園課程體系的有效途徑。對管理者來說，在此過程中就要善于引進專家，善于借助其專業(yè)引領(lǐng)，采取實驗研究的形式開展課程的園本化探索。

　　筆者所在幼兒園一直是南京師范大學(xué)虞永平教授主持的“生活化、游戲化幼兒園課程研究”課題的重要成員，在積累了一定研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為進一步推動課程的園本化建設(shè)，我們首先讓三個大班作為實驗班引進了這套名為《生活化與游戲化幼兒園課程》的課程文本，以課題組的形式集體研究與解決本園根據(jù)自己的條件與需要在實施過程中不斷遇到的新問題，解決不了的就尋找理論書籍、請教專家。通過反復(fù)深入的思考與研究，課題組在資源利用、實施途徑、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域組織、游戲創(chuàng)新、家長工作等方面均取得了新的突破與可喜的成績。在此基礎(chǔ)上，筆者又帶領(lǐng)全園教師及時總結(jié)課題組的實驗成果，而后在全園逐步推廣。在不放松中心課題組研究工作的前提下，逐步吸納中小班的年級組長和骨干教師加入課題組，共同深入開展實驗研究，探索園本化課程建設(shè)的具體途徑與措施。

　　二、以課程審議為平臺，充分保證教師的課程決策權(quán)

　　課程審議指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的問題進行反復(fù)討論和權(quán)衡，以獲得一致性理解與解釋，并最終作出恰當?shù)恼n程變革決定，采取相應(yīng)解決策略的過程，是課程開發(fā)的重要途徑和方法。幼兒園管理者應(yīng)充分重視與發(fā)揮幼兒園課程審議的重要價值，給予教師充分的專業(yè)自主權(quán)與課程審議權(quán)，通過組織教師深入考察、討論和分析幼兒園課程選擇與實施的具體過程及細節(jié)，引導(dǎo)教師專業(yè)自主發(fā)展，保障幼兒園課程建設(shè)的質(zhì)量。為此，幼兒園管理者首先要給予課程審議工作以充分的時間保證，通過重新調(diào)整幼兒園的學(xué)習(xí)時間，確保每星期有一次年級組課程審議，每學(xué)期有兩次全園范圍的課程審議，同時還要努力協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，確保全園與年級組課程審議能夠正常開展。

　　其次，園長應(yīng)主動和教師一起學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊研究，邊做邊研究，在學(xué)中產(chǎn)生方法，在做中改進方法。課程管理實質(zhì)就是園長和教師一起研究的過程，園長的課程管理決策實質(zhì)就是園長和教師相互交流、共同探索的結(jié)果。筆者所在幼兒園將每周二定為年級組課程審議的時間，筆者采取輪著進年級組的方法，以教師的身份平等地參與到課程審議中去，與教師們一起探討課程實施中出現(xiàn)問題的具體解決途徑與策略。這樣做一方面有利于發(fā)揮筆者作為園長對教師們的專業(yè)指導(dǎo)作用，另一方面有利于保障教師的話語權(quán)，激發(fā)其專業(yè)自主發(fā)展的信心。如在大班實施以“生活中的數(shù)字”為主題的系列活動前的課程審議中，筆者和教師一致認為有關(guān)“特殊號碼”的活動沒有必要開展，因為大班的孩子對11O、119、120等特殊號碼已經(jīng)很熟悉，沒有必要再浪費時間讓孩子們重復(fù)學(xué)習(xí)這些號碼，于是大班刪除了此活動。然而在具體實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)雖然孩子們對這些號碼都非常了解，但并不會應(yīng)用，在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中根本不知道該如何在電話里求救，并清楚地告之自己的具體困難與住所�？梢�，大班孩子仍然需要教師組織有關(guān)“特殊號碼”的活動，并在活動中突出對孩子應(yīng)變能力的培養(yǎng)。筆者再次參與大班組教師的課程審議時，也就欣然同意了老師們在這方面的建議�？梢�，管理者要始終實事求是，從孩子們的發(fā)展需要出發(fā)，尊重教師深入、合理的思考與探索，才能為教師科學(xué)實施課程、促進課程園本化提供寬松與支持的氛圍。

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