指導(dǎo)幼兒開(kāi)展自主游戲的五大行動(dòng)

指導(dǎo)幼兒開(kāi)展自主游戲的五大行動(dòng)

　　游戲是幼兒自主自愿的活動(dòng)，游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望與想法來(lái)使用游戲材料，才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性和多樣性，才有可能使兒童真正產(chǎn)生興趣性和自主感體驗(yàn)。因此，我們嘗試在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、角色選擇、主題確定、講評(píng)表達(dá)等五個(gè)方面積極建構(gòu)五大“自主”行動(dòng)，讓幼兒真正成為游戲的主人。

　　一、自主建構(gòu)——我的地盤我做主

　　在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過(guò)程中，教師要把空間場(chǎng)地的使用權(quán)交給幼兒，讓他們?cè)谟螒蚯白约阂?guī)劃、安排場(chǎng)地。這不僅有利于幼兒游戲順利開(kāi)展，而且能培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，發(fā)展幼兒合理利用空間的能力。

　　1．固定式游戲環(huán)境的建構(gòu)。幼兒園借助教室角落、走廊等空間創(chuàng)設(shè)了相對(duì)同定的游戲環(huán)境。這種環(huán)境為幼兒開(kāi)展游戲提供了保障，節(jié)約了時(shí)間，但現(xiàn)成的游戲環(huán)境扼殺了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。因此，教師可建議幼兒創(chuàng)造性地建構(gòu)部分游戲環(huán)境。如，對(duì)于已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的“照相館”，幼兒可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上營(yíng)造新的氛圍，增設(shè)大頭貼、攝像機(jī)等新的設(shè)備，制作不同風(fēng)格的畫(huà)布作為拍攝背景等。

　　2．非固定式游戲環(huán)境的建構(gòu)。幼兒園因場(chǎng)地小無(wú)法將游戲環(huán)境事先設(shè)置好，需要幼兒在每次游戲前自主選擇游戲場(chǎng)地，規(guī)劃游戲環(huán)境，這為幼兒提供了自主創(chuàng)設(shè)、建構(gòu)游戲環(huán)境的機(jī)會(huì)。如，有的幼兒將“娃娃家”設(shè)置在午睡室內(nèi)，借助小床作沙發(fā)，借助整理箱作桌子。

　　3．半固定式游戲環(huán)境的建構(gòu)。幼兒園根據(jù)場(chǎng)地情況設(shè)置部分游戲標(biāo)記牌或背景，這種半同定的環(huán)境設(shè)置給了幼兒再次建構(gòu)新環(huán)境的機(jī)會(huì)。如“點(diǎn)心店”的幼兒根據(jù)自己的需要?jiǎng)?chuàng)造性地將桌子拼成了方形、U行等不同造型，營(yíng)造了不同的游戲格局。

　　二、自主選擇——我的角色我做主

　　幼兒是借助游戲角色來(lái)體驗(yàn)生活的，因此，教師在進(jìn)行游戲角色的分配、安排時(shí)，應(yīng)注重讓幼兒自己做主，自主選擇，去嘗試、體驗(yàn)不同角色帶來(lái)的快樂(lè)。

　　1．邀請(qǐng)式。在每個(gè)游戲區(qū)中只安排一個(gè)主要角色，其他角色則由主要角色邀請(qǐng)加入，如“娃娃家”只設(shè)置“爸爸”角色，“媽媽”和“寶寶”則由“爸爸”去邀請(qǐng)。這種邀請(qǐng)式選擇角色的方式給了幼兒更多的自主權(quán)，讓幼兒有了體驗(yàn)多種角色的機(jī)會(huì)。

　　2．輪流式。為了體現(xiàn)游戲角色的公正公平，教師可采用輪流方式來(lái)安排幼兒角色，如按小組或按學(xué)號(hào)輪流。這種輪流選擇角色的方式可以讓每個(gè)幼兒有不同的角色體驗(yàn)，增進(jìn)幼兒對(duì)每個(gè)游戲區(qū)的了解，也會(huì)讓幼兒在每個(gè)游戲區(qū)中有創(chuàng)新的玩法。

　　3．插牌式。幼兒采用插牌選擇自己喜歡的游戲區(qū)，這種方式更多地體現(xiàn)了幼兒的自主性。但是，有的幼兒在插排時(shí)會(huì)有偏區(qū)現(xiàn)象，無(wú)形中影響了幼兒參與其他游戲的機(jī)會(huì)。因此，幼兒插牌時(shí)教師要根據(jù)其平時(shí)插牌情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒在多個(gè)游戲區(qū)中游戲。

　　三、自主操作——我的材料我做主

　　為了讓兒童在游戲中有充分、自由選擇游戲的權(quán)利，教師應(yīng)把所需要的游戲材料都呈現(xiàn)給兒童，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，興趣愛(ài)好，以及游戲的需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用、操作游戲材料。

　　1．可替代式材料�？商娲�式材料具有一定象征意義，游戲中幼兒可以進(jìn)行以物代物。如，教師提供各種色彩、形狀不同的泡沫、海綿、紙板。游戲中，幼兒根據(jù)需要將綠色長(zhǎng)條形海綿替代成黃瓜、絲瓜，將白色圓形泡沫替代成土豆、雞蛋、湯團(tuán)、年糕：將咖啡色紙板替代成巧克力、餅干等。盡管這些材料不十分逼真，但充分發(fā)揮了幼兒的想象力。

　　2．半成品式材料。半成品式材料是具有組合功能的材料，便于幼兒根據(jù)游戲需要自主操作。如“理發(fā)店”中，教師提供了浴帽和彩色紙條，幼兒可將彩色紙條粘貼在浴帽上做成各種色彩的假發(fā)套；“點(diǎn)心店”中，教師提供了紅色皺紋紙、海綿和彩線，幼兒將海綿放于紅色皺紋紙中卷成火腿腸。這種半成品材料給了幼兒更多創(chuàng)造性操作材料的機(jī)會(huì)。

　　3．一物多用式材料。一物多用式材料具有多種功能，可讓幼兒在多個(gè)游戲中創(chuàng)造性使用。如，各種色彩的紗巾，“小舞臺(tái)”的演員可以將其當(dāng)做跳舞的道具，“娃娃家”的媽媽可以用作娃娃的被子。一物多用有助于幼兒開(kāi)拓材料的功能，發(fā)揮材料的價(jià)值。

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