教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)(2)

　　關(guān)于教師介入幼兒游戲的方式和方法，教師多是以游戲支持性的角色介入的，即一般認(rèn)為教師介入會(huì)對(duì)幼兒游戲產(chǎn)生積極影響。就介入方式而言，無(wú)論是平行介入法、角色介入法還是情景介入法，都是以內(nèi)部干預(yù)的方式介人，也就是說(shuō)是以游戲中的某個(gè)角色身份去參與游戲，并通過(guò)運(yùn)用角色去引導(dǎo)幼兒的游戲行為；垂直介入法、交叉式介入法、直接干預(yù)、規(guī)則介入法等方式則屬于外部干預(yù)，是以游戲之外的身份如旁觀者、“現(xiàn)實(shí)代言人”來(lái)介入。無(wú)論是內(nèi)部干預(yù)還是外部干預(yù)，教師都通過(guò)運(yùn)用口頭語(yǔ)言和肢體動(dòng)作以及借用外界物質(zhì)材料來(lái)完成介入過(guò)程。

　　(三)介入頻率

　　介入頻率是指在一次游戲活動(dòng)中教師介入幼兒游戲的次數(shù)多少。金圣悠認(rèn)為“介入頻率的高低可以影響教師對(duì)介入時(shí)機(jī)的把握，提高頻率的介入會(huì)縮短教師對(duì)游戲進(jìn)行觀察和判斷的時(shí)間，因此教師對(duì)介入時(shí)機(jī)的判斷就會(huì)出現(xiàn)偏差”，此外，介入頻率的高低還顯示了教師對(duì)介入行為的態(tài)度。方深認(rèn)為教師的指導(dǎo)行為與幼兒的游戲發(fā)展、幼兒的游戲體驗(yàn)并不一定成正比，現(xiàn)實(shí)情形中，教師介入角色游戲的頻率過(guò)高，出現(xiàn)了一些不良傾向，對(duì)游戲活動(dòng)的發(fā)展造成了不良影響。

　　從以上分析中可以看出，不管教師出于什么樣的目的去介入游戲，主動(dòng)且高頻率的介入行為會(huì)致使教師對(duì)恰當(dāng)?shù)慕槿胗螒驎r(shí)機(jī)的判斷出現(xiàn)誤差，和游戲活動(dòng)的最佳效果并不總是成正比，因此教師應(yīng)該控制介人幼兒游戲的頻率，避免高頻次的介入行為，而影響教師介入頻率高低的因素有很多，主要是與教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力有關(guān)�？傊�，過(guò)分高強(qiáng)度的介入頻率并不利于游戲活動(dòng)的展開(kāi)，教師的介入頻率應(yīng)適度，把握最佳的介入時(shí)機(jī)和方式。

　　(四)介入策略

　　除了關(guān)于教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)和方式的研究，部分學(xué)者也探討了教師介入幼兒游戲的策略，通過(guò)對(duì)已有研究分析可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)介入策略的研究主要從教師層面來(lái)分析。

　　從教師角度來(lái)說(shuō)，在教師實(shí)施介入行為之前，要對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)有清晰明了的認(rèn)知，部分學(xué)者就此做出了探討。李憲勇認(rèn)為教師要樹(shù)立以幼兒為本的教育觀，教師介入以讓幼兒在游戲中得到更大發(fā)展為目的，要轉(zhuǎn)變教師的角色，也要科學(xué)觀察和解讀孩子的游戲行為，從而發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和需要以及游戲過(guò)程中存在的問(wèn)題并改進(jìn)。陳美菊認(rèn)為教師介入過(guò)程中要秉承“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則、“仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)”。陳琦認(rèn)為教師要細(xì)致觀察，判斷幼兒的介入需求，并且觀察幼兒反饋能夠及時(shí)退出游戲。嚴(yán)英認(rèn)為教師可以運(yùn)用間接的語(yǔ)言提示幼兒，也可借助材料提供。另外，有學(xué)者根據(jù)教師的年齡給予不同的指導(dǎo)策略。金錦秀認(rèn)為青年教師更注重幼兒實(shí)際困難的解決，多運(yùn)用指令性的指導(dǎo)策略，其次是詢問(wèn)式，中年教師指導(dǎo)策略的頻率比青年教師稍多，更注重幼兒能力的培養(yǎng)。

　　綜合各學(xué)者的觀點(diǎn)，關(guān)于教師介入幼兒游戲的策略主要是首先要深入透徹觀察幼兒的整個(gè)游戲活動(dòng)，能解讀幼兒游戲行為，不盲目直接介入，要在熟知游戲現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上把握準(zhǔn)確的介入時(shí)機(jī)，以最恰當(dāng)?shù)胤绞浇槿胗螒�，并且能夠在游戲得以順利進(jìn)行下去且幼兒的反饋良好時(shí)及時(shí)退出游戲。在過(guò)程中，教師的介入方式大都是交叉式的，以語(yǔ)言提示介人為主。

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