基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新游戲玩法

基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新游戲玩法

　　如何基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新民間體育游戲的玩法，使幼兒越玩越愛玩、越玩越會(huì)玩呢?我們對(duì)此進(jìn)行了嘗試。

　　一、改變游戲的基本動(dòng)作，創(chuàng)新玩法

　　玩民間體育游戲常常能練習(xí)某一基本動(dòng)作技能，如“斗雞”主要練習(xí)單腳跳，“丟手絹”主要練習(xí)追逐跑，“老鷹捉小雞”主要練習(xí)躲閃走和跑，等等。在開展游戲時(shí)，教師可以基于游戲的玩法、幼兒的經(jīng)驗(yàn)，嘗試改變游戲的基本動(dòng)作，以此拓展游戲玩法。下面以游戲“揪尾巴”為例加以闡述。

　　1．原有游戲的基本動(dòng)作分析

　　“揪尾巴”原有的玩法是兩個(gè)幼兒面對(duì)面站著，左右移動(dòng)、互相躲閃著去揪對(duì)方的“尾巴”，主要發(fā)展靈敏性。但幼兒由于左右移動(dòng)、躲閃的能力及身體的靈敏性還不夠好，不易掌握這樣的玩法�；�于此，教師嘗試改變游戲的基本動(dòng)作，讓幼兒基于原有經(jīng)驗(yàn)、原有發(fā)展水平開展游戲。

　　2．創(chuàng)新玩游戲片段

　　片段一：揪尾巴

　　情景描述：

　　教師交代游戲玩法：“今天，我們要玩揪‘尾巴’的游戲。我們用毛線繩(1．2米)當(dāng)尾巴，請(qǐng)你們將毛線繩對(duì)折塞進(jìn)后背褲腰里。哨聲一響，你們就去揪別人的‘尾巴’，同時(shí)要保護(hù)好自己的‘尾巴’。哨聲第二次響起時(shí)暫停游戲。”

　　游戲結(jié)束后，教師請(qǐng)沒有被別人揪掉“尾巴”、卻揪了別人“尾巴”的思思說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)驗(yàn)。她說(shuō)：“我看到有人背朝著我，便去追趕他，等快要趕上了，便加快速度追上他，一把揪下他的‘尾巴’。別人要揪我的‘尾巴’時(shí)，我就快跑，不讓他追上我。”教師肯定道：“看來(lái)要揪到別人的‘尾巴’，一定要跑得快。”第二次游戲時(shí)，幼兒跑步的速度明顯加快，躲閃能力明顯提高。

　　分析：

　　游戲前，教師并沒有說(shuō)明“揪尾巴”游戲的身體活動(dòng)方式，只是告訴幼兒游戲規(guī)則。游戲中，幼兒聽到哨聲后馬上四散追逐揪同伴的“尾巴”�？梢�，幼兒能基于自己的經(jīng)驗(yàn)選擇適宜自己發(fā)展水平的運(yùn)動(dòng)方式。

　　片段二：揪兔子尾巴

　　情景描述：

　　幼兒在揪“尾巴”的過(guò)程中提出：“老師，能不能變成像小兔一樣的短尾巴?”教師問：“為什么要變呢?”幼兒說(shuō)：“兔子尾巴短，不容易被揪掉。”教師說(shuō)：“這個(gè)想法挺好的。怎么變呢?”幼兒說(shuō)：“把繩子對(duì)折再對(duì)折，尾巴就變短了。”教師又問：“小兔是怎樣運(yùn)動(dòng)的?”幼兒紛紛用“剪刀手”當(dāng)小兔耳朵，雙腳并攏跳。教師說(shuō)：“你們的手都變成小兔的耳朵了，那用什么揪尾巴呢?”經(jīng)教師提示，幼兒說(shuō)：“小兔有四條腿，我們的手可以變成前腿，手撐地跳躍。”后來(lái)又有人提出，可以戴上兔子頭飾，雙腳并攏跳去揪同伴的“尾巴”。

　　分析：

　　幼兒自然地將尾巴與動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式聯(lián)系起來(lái)。教師接納幼兒的想法，并引導(dǎo)幼兒分析如果將兔子的角色引入游戲，他們的身體活動(dòng)方式將從跑轉(zhuǎn)變成手腳撐地跳躍或雙腳并攏跳。一旦游戲的基本動(dòng)作發(fā)生變化，玩法就會(huì)發(fā)生變化，鍛煉價(jià)值也就會(huì)發(fā)生變化。因此，游戲中教師要注意捕捉幼兒的想法并進(jìn)行價(jià)值判斷，促使幼兒不斷生成既反映幼兒經(jīng)驗(yàn)又富有教育價(jià)值的玩法。

　　片段三：揪鱷魚尾巴

　　情景描述：

　　后來(lái)，幼兒在游戲中又生成了揪小狗、揪小馬尾巴的游戲。于是，教師問：“森林里還有什么動(dòng)物有尾巴呢?”幼兒紛紛說(shuō)有鱷魚、老虎、大象、松鼠等。教師說(shuō)：“那我們今天就來(lái)玩在森林里揪尾巴的游戲。”幼兒歡呼起來(lái)。教師與幼兒討論用什么布置森林，幼兒說(shuō)可以在場(chǎng)地上四散擺放凳子，把凳子當(dāng)作森林中的樹木。場(chǎng)地布置好后，教師問：“你最想扮演森林里的什么動(dòng)物?”丫丫說(shuō)：“我想扮演鱷魚。”其他幼兒表示贊同。哨聲一響，“鱷魚”們迅速匍匐前行，他們?yōu)榱硕惚?ldquo;樹木”改變爬行的方向，同時(shí)注意觀察同伴的“尾巴”，力爭(zhēng)揪到“尾巴”。后來(lái)，幼兒感到學(xué)鱷魚匍匐移動(dòng)速度慢，不容易揪到同伴的“尾巴”，又想學(xué)手腳撐地移動(dòng)速度快的老虎等等。

　　分析：

　　教師對(duì)幼兒前期的玩法進(jìn)行價(jià)值判斷，根據(jù)游戲的發(fā)展需要進(jìn)行了適當(dāng)預(yù)設(shè)。在“森林”中揪“尾巴”是一種有障礙的運(yùn)動(dòng)，能進(jìn)一步發(fā)展幼兒的躲閃能力及靈敏性，讓游戲更富有教育價(jià)值。

　　3．創(chuàng)新玩游戲的經(jīng)驗(yàn)

　　該游戲能生成系列玩法，與教師基于幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)有關(guān)。教師沒有示范游戲的基本動(dòng)作，而是順應(yīng)幼兒有關(guān)動(dòng)物尾巴和動(dòng)物行走方式的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自主決定游戲中的基本動(dòng)作。幼兒在游戲情境中發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生想法，教師則進(jìn)行價(jià)值判斷，將幼兒的想法納入游戲并加以引導(dǎo)，既創(chuàng)新了玩法，又讓游戲更具教育價(jià)值。

　　二、改變游戲的場(chǎng)景設(shè)置與游戲規(guī)則，創(chuàng)新玩法

　　在體育游戲中，不同的場(chǎng)景設(shè)置能產(chǎn)生不同的運(yùn)動(dòng)路線，不同的游戲規(guī)則能產(chǎn)生不同的玩法。教師可嘗試通過(guò)改變場(chǎng)景設(shè)置與游戲規(guī)則，不斷創(chuàng)新玩法。下面以游戲“搶椅子”為例加以闡述。

　　1．原有游戲的場(chǎng)景設(shè)置與游戲規(guī)則分析

　　該游戲的玩法是：將椅子擺成一圈，幼兒聽音樂圍著椅子按順時(shí)針方向跑。音樂停止時(shí)設(shè)法搶到椅子坐下，未搶到椅子者被淘汰。因此，該游戲具有排他性，只有小部分幼兒有機(jī)會(huì)參與游戲的全過(guò)程。

　　教師嘗試引導(dǎo)幼兒改編游戲的淘汰規(guī)則與椅子的擺放方式，創(chuàng)新玩法，讓每個(gè)幼兒自始至終都有機(jī)會(huì)參與游戲。

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