幼兒園數(shù)學(xué)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)的誤區(qū)(2)

　　數(shù)學(xué)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)的兩點(diǎn)建議

　　1．巧妙利用已有材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)探索空間

　　很多教師苦于創(chuàng)設(shè)環(huán)境或是制作操作材料，原因就是他們常常把“提供材料”直接等同于全手工制作，這必定要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。實(shí)際上，在生活中、在班級里已有的玩具中就有大量可用的成品材料。成品材料往往比手工制作材料結(jié)實(shí)、耐用、有質(zhì)感，且生活中、班級里的已有材料更為幼兒所熟悉。教師可對這樣的材料進(jìn)行篩選、改造和開發(fā)，將其設(shè)計(jì)成可供幼兒自主探索和建構(gòu)的材料。

　　在中班數(shù)學(xué)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料“夾餅干”中，教師巧妙地將生活區(qū)中幼兒用來練習(xí)釘扣子的大塑料紐扣做成餅干，將各種顏色的海綿紙剪出不同形狀的裝飾餅干。同時(shí)，教師還提供了提示餅干特征(顏色、形狀)的任務(wù)卡片，兩名幼兒可以同時(shí)游戲，比比誰能夾到更多指定特征的餅干。這套材料可以讓一名幼兒做餅干(一一對應(yīng))，也可以為不同的餅干定不同的價(jià)格，讓兩名幼兒同時(shí)夾餅干，并計(jì)算各自夾了多少錢的餅干(運(yùn)算)。這樣一套材料，既貼近幼兒生活，又制作簡單，且玩法不單一，為幼兒提供了探索的可能性。

　　2．靈活投放輔助材料，幫助幼兒達(dá)成核心經(jīng)驗(yàn)

　　個(gè)別化學(xué)習(xí)材料不是一成不變的，應(yīng)該具有靈活性。輔助材料是教師的隱性指導(dǎo)、間接指導(dǎo)，是達(dá)成數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)載體，同樣體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)意圖。教師可以通過適當(dāng)添加輔助材料，讓幼兒進(jìn)行不同水平、不同層次的游戲，拓展數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　“動(dòng)物棋”是一份以數(shù)數(shù)、數(shù)量比較為核心經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)的個(gè)別化學(xué)習(xí)材料。教師為幼兒提供了方格棋譜、骰子、棋子。起初，教師引導(dǎo)幼兒放一個(gè)動(dòng)物棋子在棋盤中間，兩人分別從兩邊開始輪流擲骰子走棋，可以在棋譜上橫豎任意行走(不能斜走)，先“吃”到動(dòng)物棋子的幼兒獲勝。幼兒初步了解游戲規(guī)則后，教師投放了更多的動(dòng)物棋子，引導(dǎo)幼兒將多個(gè)動(dòng)物棋子任意擺在棋譜上，“吃”到動(dòng)物棋子多的幼兒獲勝(幼兒需要根據(jù)自己棋子的位置估算，判斷如何走棋才能“吃”到更多的動(dòng)物棋子)。在幼兒可以較為熟練地游戲后，教師在動(dòng)物棋子背后寫上了1～5的數(shù)字，“吃”到的動(dòng)物棋子背后的數(shù)字之和大的幼兒獲勝(兩個(gè)幼兒需要分別計(jì)算自己所“吃"到動(dòng)物棋子的分值)。最后，教師還為幼兒提供了小紙片和筆，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)小圖標(biāo)，并加在棋譜上，如陷阱(休息一次)、幸運(yùn)星(再擲一次)等。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]黃瑾．幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料選擇與設(shè)計(jì)的有效性[J]．幼兒教育(教育教學(xué))，2012(9)．

　　[2]張俊．?dāng)?shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的教學(xué)屬性及其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義[J]．幼兒教育(教育教學(xué))，2014(1)．

　　[3]陸敏．多元表征學(xué)習(xí)在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究[D]．華東師范大學(xué)，2013．
 

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