談一談?dòng)變褐樾乃愕呐d趣教學(xué)

談一談?dòng)變褐樾乃愕呐d趣教學(xué)

　　數(shù)的概念是抽象的，而幼兒的思維是具體形象的，所以，在幼兒園開展單純的數(shù)的教學(xué)是非常困難的，這就要求我們幼兒教師為幼兒提供很好的學(xué)習(xí)用具，而算盤就是最理想的學(xué)具。

　　但是幼兒對這一事物既感覺到新鮮又感好奇，這就為進(jìn)一步利用它奠定了良好的基礎(chǔ)。但是并非有了學(xué)具就能順利地利用它。珠腦速算對于幼兒來說是一項(xiàng)非常難懂的學(xué)科，這就要求我們在教學(xué)中采取多種方式來提高幼兒的求知欲，在教學(xué)中為了讓幼兒順利地入門，我總結(jié)出如下幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

　　（一）抓住時(shí)機(jī)，讓幼兒懂得怎樣“玩”算盤

　　在幼兒初識算盤時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生一些好奇心理，所以他們不會(huì)聽教師的指導(dǎo)而自己或推、或撥或摸，忙的不亦樂乎，看到這場景使我靈機(jī)一動(dòng)，說：“今天我們一起來玩算盤。”這一句話使幼兒立刻產(chǎn)生了“玩”的濃厚興趣。我就順勢介紹了算盤的“家”即算盤各部位的名稱，然后介紹怎樣“玩”即運(yùn)用某個(gè)手指撥某一個(gè)珠。這樣一來幼兒對算盤這一新鮮的事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，很快便掌握了清盤、握盤、撥上珠、撥下珠的方法。

　　（二）取形象化教學(xué)，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

　　在教幼兒學(xué)習(xí)定數(shù)時(shí)，如果照搬，一定是非常枯燥無味的，按本幼兒既不感興趣又難以理解。針對這一現(xiàn)象，我采取了形象化教學(xué)，把梁上珠、梁下珠定位樓上、樓下，個(gè)位檔為本家，十位檔為十家，百位擋為百家；把湊數(shù)定為小孩，補(bǔ)數(shù)定為大人，加數(shù)為客人。例如：學(xué)習(xí)定樹3的連加時(shí)，我形象地將每次加3說成每次本家來了3位客人，第一次來了3位客人住在本家樓下，第二次來了3位客人住在樓上，并且要帶走樓下的兩個(gè)小孩（滿5減湊數(shù)2）。而第三次來3位客人又住在樓下，第四次請的客人本家不夠住，于是到十家借住，但是要帶走本家大人7（即進(jìn)位減補(bǔ)數(shù)7）這樣的學(xué)習(xí)方法使幼兒既感興趣，又記的扎實(shí)。除此之外，我還采取了總結(jié)法，比較法等進(jìn)行教學(xué)定數(shù)的加法，取得了一定的效果。

　　（三）強(qiáng)調(diào)原則性，找出規(guī)律，將幼兒放在學(xué)習(xí)的主體地位。

　　在幼兒掌握1——5這幾個(gè)定數(shù)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，向幼兒交代了補(bǔ)數(shù)、湊數(shù)。為了便于幼兒記憶，我自編了補(bǔ)數(shù)歌、湊數(shù)歌。這樣幼兒對湊數(shù)和補(bǔ)數(shù)了解后，又通過一個(gè)定數(shù)加減法的學(xué)習(xí)，總結(jié)出加法的原則：即加法滿5減湊，進(jìn)位減補(bǔ)；減法破5加湊，退位加補(bǔ)。這樣規(guī)律掌握后在以后幾個(gè)定數(shù)的學(xué)習(xí)中，逐漸變換學(xué)習(xí)方法，采取教師引導(dǎo)，幼兒自己想出撥珠方法，這種學(xué)習(xí)方法使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，提高了幼兒的求知欲和自信心，從而對珠算的學(xué)習(xí)更感興趣。

　�。ㄋ模┭�序漸進(jìn)，不斷強(qiáng)化和提高幼兒的熟練程度

　　珠腦速算的最終目的是要達(dá)到腦算，達(dá)到腦算這一目標(biāo)就必須使幼兒在大腦中形成腦印象圖，形成腦印象圖的唯一途徑就是要熟練珠算，這就要求在學(xué)習(xí)后要不斷練習(xí)。由于幼兒自覺性較差，針對這一事實(shí)，我就和家長溝通，使幼兒在家庭和幼兒園都有人督促練習(xí)，使珠算練習(xí)不間斷，所以我班幼兒的珠算撥打比較熟練，效果比較好。

　　經(jīng)過一年半的教學(xué)，使我懂得了由于這一學(xué)科在我園是剛剛起步，以后的路還很長，我要不斷地學(xué)習(xí)和探索，總結(jié)更多更好的經(jīng)驗(yàn)，為早日實(shí)現(xiàn)幼兒腦算而不懈努力！

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