構(gòu)建“幼兒數(shù)學(xué)教育研究共同體”

構(gòu)建“幼兒數(shù)學(xué)教育研究共同體”

　　教師的專業(yè)化水平?jīng)Q定了幼兒園數(shù)學(xué)課程建設(shè)與實(shí)施水平及教育質(zhì)量。我們在考察教師數(shù)學(xué)教學(xué)能力的現(xiàn)狀時發(fā)現(xiàn)：熟手教師組織教學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)較豐富，有的已形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，但多數(shù)仍屬經(jīng)驗(yàn)型教師，他們有關(guān)幼兒數(shù)學(xué)教育的理論根基并不扎實(shí)，對數(shù)學(xué)核心概念及其知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑等的認(rèn)識都還比較模糊。新手教師雖說學(xué)歷普遍較高，學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒數(shù)學(xué)教育理論的能力也較強(qiáng)，但組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)較缺乏，對幼兒年齡特點(diǎn)的把握以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力也有待提高�？梢�，新老教師都有專業(yè)成長的迫切需要。熟手教師要重在打破思維定勢，接受新觀念新知識，新手教師要重在提升自己的數(shù)學(xué)教學(xué)活動組織能力。為了有效促進(jìn)新老教師的專業(yè)成長，我園以優(yōu)質(zhì)幼兒數(shù)學(xué)課程為憑借，建立起了專家指導(dǎo)下的凝聚全園整體教研力量、新老教師共同參與的“幼兒數(shù)學(xué)教育研究共同體”。

　　一、構(gòu)建“幼兒數(shù)學(xué)教育研究共同體”

　　社會心理學(xué)家勒溫的團(tuán)體動力學(xué)理論指出：在合作性群體中，個體通常具有較強(qiáng)的工作動機(jī)，個體間能夠相互激勵，頻繁交流信息，工作效率通常高于非合作性群體。

　　“合作”是我園在構(gòu)建“幼兒數(shù)學(xué)教育研究共同體”時反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一個關(guān)鍵詞。合作，能促進(jìn)教師互幫互助、形成濃厚的研修氛圍，有助于教師將“教研”這一外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，獲得專業(yè)能力的發(fā)展。當(dāng)然，這個研究共同體也需引進(jìn)專家資源，以構(gòu)建全方位的專業(yè)支持系統(tǒng)，彌補(bǔ)園所的短板，這其實(shí)也是構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展研究共同體的關(guān)鍵之一。

　　二、“幼兒數(shù)學(xué)教育研究共同體”的組成與職責(zé)

　　立足本園教研力量以及幼兒實(shí)際發(fā)展需要，考量本園可獲得的教育主管部門的支持及理論研究專家、專業(yè)幼教服務(wù)機(jī)構(gòu)等的資源，我園憑借“通向數(shù)學(xué)”課程開展了相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐與研究。構(gòu)建了“幼兒數(shù)學(xué)教育研究共同體”。這個研究共同體包括“本園力量”與“外部支持”兩部分(如下圖所示)。依托本園教研力量成立的“數(shù)學(xué)學(xué)科核心教研組”是實(shí)施課程與開展研究的主力，以專家引領(lǐng)以及“通向數(shù)學(xué)”網(wǎng)絡(luò)研修平臺形成的外部支持系統(tǒng)重在把控專業(yè)發(fā)展方向及水準(zhǔn)。每個組成部分都承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。

　　●教師個體：在熟悉“通向數(shù)學(xué)”課程理念及其教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，教師個體要做好每個數(shù)學(xué)教學(xué)活動的二次備課、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后反思等工作。

　　●班級互助：同一個班級的教師要基于本班幼兒實(shí)際情況與實(shí)際教學(xué)效果，及時就數(shù)學(xué)教學(xué)問題進(jìn)行溝通、協(xié)商。

　　●師徒組合：經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與青年教師結(jié)成“師徒”，對其進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。青年教師也可以憑借自身對于新觀念新知識的敏感，在一定程度上幫助老教師突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

　　●年級小組：同一年齡段各班級承擔(dān)相同數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師共同備課，做好開展教學(xué)活動的準(zhǔn)備工作。

　　●數(shù)學(xué)學(xué)科核心教研組：制定學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)活動計(jì)劃并組織實(shí)施，搜集數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)建議并及時反饋結(jié)果，定期就數(shù)學(xué)學(xué)科知識、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑等問題對教師進(jìn)行培訓(xùn)。

　　●專家引領(lǐng)：我園得到了幼兒數(shù)學(xué)教育專家的定期指導(dǎo)，拓展了教師的視野，深化了教師對幼兒數(shù)學(xué)教育的理解，提升了教師組織開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的技能技巧。

　　●“通向數(shù)學(xué)”網(wǎng)絡(luò)研修平臺：教師便捷地通過該平臺獲取有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科、幼兒數(shù)學(xué)教育等的專業(yè)知識以及具體的教學(xué)方法指導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)分享。

　　三、“幼兒數(shù)學(xué)教育研究共同體”開展的課程實(shí)施工作

　　我園憑借“幼兒數(shù)學(xué)教育研究共同體”，經(jīng)過實(shí)踐，形成了“反思一互助一對話”的教研制度，逐步提升了教師的業(yè)務(wù)能力。

　　要點(diǎn)一：“數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的理解與學(xué)習(xí)

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