大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中教師的引導(dǎo)策略

大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中教師的引導(dǎo)策略

　　數(shù)學(xué)是一個需要運用邏輯、推理等抽象思維能力的學(xué)科。對幼兒來說，要在集體活動中學(xué)習(xí)空間遮擋等關(guān)聯(lián)視覺空間的推理難度很大。這就對教師解讀幼兒的學(xué)習(xí)特點、為其提供促進其最近發(fā)展區(qū)發(fā)展的支持提出了挑戰(zhàn)。我們在參與華東師范大學(xué)學(xué)前教育系組織的數(shù)學(xué)教學(xué)活動專題研究的三年中。與高校和姊妹園的教師不斷切磋，摸索出一些在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中教師如何解讀幼兒、有效引導(dǎo)幼兒的策略。這些策略的運用調(diào)動了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，培養(yǎng)了幼兒自主學(xué)習(xí)的意識與創(chuàng)新思維。本文結(jié)合兩個有關(guān)幼兒空間概念習(xí)得的大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動片段，簡要介紹教師的引導(dǎo)策略。

　　一、給予適時的點撥

　　這是由教師發(fā)起、具有點撥和引導(dǎo)作用的策略。當某些幼兒因受已有經(jīng)驗所限而不能獨立解決問題時，我們就運用圖片和多媒體等對幼兒進行點撥，使幼兒產(chǎn)生進一步探索的興趣。教師適時的點撥對幼兒經(jīng)驗的建構(gòu)具有積極的促進作用。

　　例如，“小小建筑師”(見附)這一活動是為了讓幼兒掌握空間概念中的“遮擋關(guān)系”而設(shè)計的。在活動中，當幼兒不能清楚地表達方位時，教師用語言引導(dǎo)幼兒運用方位詞、序數(shù)詞清楚地表述哪幾幢房子和圖紙不一樣，以增強語言表達的邏輯性。

　　教師：這些房子造得和圖紙一樣嗎?哪幢不一樣?”

　　幼兒A：中間的兩幢。

　　教師(再次引導(dǎo))：是從左到右的第幾幢?

　　幼兒A：從左到右的第五幢和第六幢。

　　又如，在“小小建筑師”這一活動中，教師運用建筑圖紙幫助幼兒更直觀、清晰地理解比較抽象的前后遮擋的空間概念，鼓勵幼兒嘗試根據(jù)圖紙“造房子”。

　　再如，在“小小建筑師”這一活動中，教師設(shè)計了有動態(tài)變化功能的多媒體課件，通過層層分解將抽象的遮擋空間概念立體形象地呈現(xiàn)在幼兒面前，讓他們充分了解積木組合和堆積的過程，從而真正感受和理解被遮擋的空間關(guān)系。

　　二、提供操作機會

　　這是指教師創(chuàng)設(shè)操作場景，提供操作材料，讓幼兒通過對材料的操作，加深理解抽象概念的策略。認知心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容越貼近幼兒熟悉的生活背景，幼兒接納知識的自覺程度就越高。教師提供與幼兒生活實際有關(guān)的操作材料，能讓幼兒感到抽象的數(shù)學(xué)其實是可操作且有趣的。

　　例如，在“小小建筑師”這一活動中，教師既為幼兒提供了3個建筑基地的場景以及一定數(shù)量的正方體積木，又提供了多種復(fù)雜程度不同的圖紙讓幼兒自由選擇，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，幼兒通過積極的富有創(chuàng)意的自主操作建構(gòu)起屬于自己的知識。這種將空間概念滲透在實際操作中的做法，有益于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　五、引發(fā)討論

　　這是指教師以同伴的身份，和幼兒一起討論、解決問題的策略。教師可根據(jù)幼兒的特點，預(yù)先設(shè)置基于幼兒經(jīng)驗水平的、有探索價值的、幼兒可以通過思考或操作獲得有益經(jīng)驗的問題，或臨場提出問題，引導(dǎo)幼兒參與討論、探索發(fā)現(xiàn)，嘗試用不同的經(jīng)驗和方式解決問題。教師也可基于幼兒的已有經(jīng)驗，引發(fā)幼兒間相互質(zhì)疑，引起幼兒間的思維碰撞、經(jīng)驗分享和交流學(xué)習(xí)。

　　例如，在“數(shù)樓房”(見附)這一活動的交流過程中，教師多次重復(fù)運用設(shè)疑和釋疑的方法引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)錯誤，使幼兒從原先只知道有錯到進一步知道錯在哪里。教師與幼兒的這種互動極大地激發(fā)了幼兒的探索興趣，促進了幼兒的經(jīng)驗形成。

　　教師(出示記錄表)：上面的數(shù)字表示什么意思?

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