追求社會(huì)領(lǐng)域教育中的“真體驗(yàn)”

追求社會(huì)領(lǐng)域教育中的“真體驗(yàn)”

　　幼兒時(shí)期是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對(duì)待別人；逐步認(rèn)識(shí)周?chē)�的社�?huì)環(huán)境，內(nèi)化社會(huì)行為規(guī)范；逐漸形成對(duì)所在群體及其文化的認(rèn)同感和歸屬感，發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力，為將來(lái)成為合格公民作準(zhǔn)備。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，兒童是通過(guò)“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”來(lái)學(xué)習(xí)的。尤其是社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，更需要幼兒有真切的體驗(yàn)。隨著幼教改革的推進(jìn)，不少教師已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到“體驗(yàn)”對(duì)于幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要意義。但是，當(dāng)前幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育中常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)了各式各樣的活動(dòng)，想要讓幼兒在參與中有所體驗(yàn)，但效果不甚理想。請(qǐng)看下面幾個(gè)案例。

　　案例一：為了培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)他人的情感。教師組織了一次“福利院獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)。教師讓幼兒從家里帶來(lái)捐贈(zèng)物品。排練好表演的節(jié)目，準(zhǔn)備和福利院的孩子聯(lián)歡。到了福利院，教師安排幼兒與福利院的孩子們坐在一起，結(jié)果幼兒見(jiàn)到一些身體有缺陷的孩子都嚇壞了，不愿和他們坐在一起。在教師的勸導(dǎo)下，幼兒雖勉強(qiáng)接受了，但神色緊張。雖然整個(gè)活動(dòng)還是進(jìn)行下來(lái)了，結(jié)束時(shí)大家還一起合了影，但在回來(lái)的路上，幼兒都在議論說(shuō)好害怕。第二天，還有個(gè)別幼兒說(shuō)晚上做噩夢(mèng)了。

　　案例二：世界環(huán)境日那天，幼兒園開(kāi)展了環(huán)保教育活動(dòng)。教師精心準(zhǔn)備了一套課件，里面包括教師收集的一些有關(guān)環(huán)境污染的圖片和視頻資料。教師利用課件進(jìn)行了一些宣講，然后組織幼兒穿著印有“環(huán)保小衛(wèi)士”字樣的T恤一起畫(huà)長(zhǎng)卷，簽名倡議，宣傳環(huán)保行為�；顒�(dòng)搞得熱熱鬧鬧。孩子們也似乎忙忙碌碌�？墒�，活動(dòng)結(jié)束后教師發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在長(zhǎng)卷上畫(huà)的內(nèi)容與“環(huán)保”主題根本無(wú)關(guān)，問(wèn)及“環(huán)保小衛(wèi)士”要做些什么，他們也答得文不對(duì)題。

　　案例三：在一次“關(guān)愛(ài)殘疾人”的主題活動(dòng)中，為了讓幼兒體驗(yàn)殘疾人的困苦。從而認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)盡力幫助他們。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：自己扮演盲人，戴著墨鏡、拄著拐杖在地上敲敲打打，摸索著前進(jìn)。幼兒一看，覺(jué)得很滑稽，哄堂大笑。在講了一番道理后，教師讓幼兒兩人一組。一人蒙住眼睛扮演盲人，體驗(yàn)盲人生活的不便，另一人學(xué)著去幫助“盲人”，體驗(yàn)幫助別人的快樂(lè)。結(jié)果幼兒把這看作是新奇的游戲，嬉笑打鬧，異常興奮。

　　分析以上案例不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在這些活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)其實(shí)是無(wú)效的體驗(yàn)，或者說(shuō)是“偽體驗(yàn)”。從這些活動(dòng)中我們可以看到當(dāng)前社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的一些誤區(qū)。

　　一、簡(jiǎn)單照搬成人的活動(dòng)形式

　　教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)往往會(huì)照搬成人的一些活動(dòng)形式，而不去考慮這種活動(dòng)形式是不是適合幼兒，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中能否獲得真切的體驗(yàn)。例如案例二中，畫(huà)長(zhǎng)卷、簽名倡議等顯然是常見(jiàn)的成人活動(dòng)形式。然而，幼兒不同于成人，沒(méi)有那么豐富的經(jīng)歷，也沒(méi)有那么多已有經(jīng)驗(yàn)可調(diào)用，因此，通過(guò)教師簡(jiǎn)單的宣講，他們并不能領(lǐng)悟多少，在緊接著的畫(huà)長(zhǎng)卷、簽名活動(dòng)中，他們看似都參與了，但并不能理解其背后的意義。其實(shí)，要讓幼兒有實(shí)際的體驗(yàn)，不能僅靠一兩次活動(dòng)，也不能僅僅依賴(lài)這些虛浮的活動(dòng)形式。教師可以引導(dǎo)幼兒觀察和記錄身邊環(huán)境的變化，了解環(huán)境對(duì)人們生活的意義，思考自己可以做些什么力所能及的事情來(lái)保護(hù)環(huán)境，并持之以恒地去實(shí)踐，比如不亂扔垃圾，節(jié)約用水，隨手關(guān)燈，少用塑料袋，愛(ài)護(hù)綠樹(shù)等。

　　諸如此類(lèi)的案例還有很多。例如，什么地方發(fā)生了地震等自然災(zāi)害，教師常會(huì)組織幼兒給災(zāi)區(qū)捐款�；顒�(dòng)常常搞得轟轟烈烈，但對(duì)于很多幼兒來(lái)說(shuō)，他們只是從家長(zhǎng)那里要了錢(qián)、捐了款而已，至于為什么要捐款，他們不甚了了，這不是他們真正有所體驗(yàn)后發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)心行為。又如，有幼兒園策劃了一次“學(xué)雷鋒日”活動(dòng)，組織幼兒用喊口號(hào)的方式宣傳雷鋒精神�；顒�(dòng)結(jié)束后幼兒回到班里，剛好有個(gè)幼兒一不小心碰翻了玩具筐，積木撒了一地，教師問(wèn)“哪個(gè)小朋友愿意來(lái)幫他一起整理”，大家卻都不作聲。再如，國(guó)慶節(jié)活動(dòng)，教師組織幼兒參加隆重的升旗儀式，大家唱歌跳舞，一起吃蛋糕慶祝祖國(guó)媽媽生日。一系列熱鬧的活動(dòng)結(jié)束后，幼兒只覺(jué)得這一天過(guò)得很快樂(lè)，其他印象并不深刻。

　　當(dāng)前不少教師盡管認(rèn)識(shí)到了社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)靠說(shuō)教、灌輸是無(wú)效的，但都有這樣一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)——認(rèn)為只要組織一些形式多樣的活動(dòng)，讓幼兒參與了、行動(dòng)了，幼兒就會(huì)有體驗(yàn)；只要活動(dòng)形式和內(nèi)容多樣、幼兒感興趣，體驗(yàn)就有效果�？梢哉f(shuō)，這些活動(dòng)只是“看上去很好”，教師認(rèn)為幼兒可以從中獲得真切體驗(yàn)的想法也只是一廂情愿。

　　二、不重視來(lái)自幼兒生活的真實(shí)體驗(yàn)

　　在社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，教師有時(shí)會(huì)舍近求遠(yuǎn)，讓幼兒體驗(yàn)遠(yuǎn)離他們生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，結(jié)果幼兒很難真正心有所感。例如案例一“福利院獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)中，教師花費(fèi)不少精力組織了活動(dòng)，希望幼兒能和福利院的孩子聯(lián)歡，不料幼兒卻被福利院有些孩子的體貌嚇倒了，萌生了害怕的情緒。幼兒平時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)近距離接觸殘疾人，了解和接受殘疾人需要一個(gè)過(guò)程�？上攵�知，在這個(gè)活動(dòng)中幼兒無(wú)法真正感受到福利院孩子的困難及其心理需要，從而萌發(fā)同情心，感悟到要尊重和關(guān)愛(ài)他們，并樂(lè)意用自己的實(shí)際行動(dòng)去幫助他們。在活動(dòng)前教師是不是可以先作一些鋪墊，比如讓幼兒觀看有福利院孩子及其生活場(chǎng)景的照片、視頻等，引導(dǎo)幼兒討論：這些小朋友和我們幼兒園的小伙伴一樣嗎?他們?cè)谏�活中�?huì)遇到什么困難?他們?yōu)槭裁磿?huì)住在福利院里?知道了他們的事情，你有什么感覺(jué)?想不想幫助他們?我們可以怎么做……幼兒需要時(shí)間慢慢認(rèn)識(shí)、接受和理解，從而真正萌發(fā)同情、尊重、關(guān)愛(ài)的情感。

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