中班幼兒美術(shù)活動教學案例分析

中班幼兒美術(shù)活動教學案例分析

　　一、案例場景：

　　一天，我組織中班小朋友進行"童心迎奧運"美術(shù)活動，要求每八人一組，共同在一張長兩米，寬一米的繪畫紙上，通過畫、剪貼、折紙多種形式組畫合作而成。這是孩子們第一次嘗試合作的形式來作畫，相互之間的摩擦時有發(fā)生。

　　正在我來回觀察幼兒作畫時，一個夾雜著哭腔的聲音傳到耳邊："老師，你看呀。"我走過去了解情況：

　　"施施，你怎么了？"

　　"婧婧把我這里弄成這樣了，都不圓了。"他指著自己畫的奧運五環(huán)，哭著說。

　　同組的徐暢把頭湊過來說：

　　"是婧婧撞了她的手。"

　　我轉(zhuǎn)頭看了看婧婧，看得出婧婧也不是故意的，她也正在為這事而難過。一副很過意不去的樣子。

　　我對施施說：

　　"別哭了，她也是不小心的，沒有故意要弄壞你的畫！"

　　但施宇施依舊傷心地哭著，說："她把我弄成這樣了！"

　　我見狀輕撫著施施，建議：

　　"施施不要急，我們一起想想有沒有補救的辦法，把這一條彎曲線變成一樣畫里的東西。"

　　我剛說完，他們一桌的人都動起了腦筋。不一會，徐暢想出了辦法："可以再涂大一點，把它修圓。"崔浩宇卻說："老師，我來折一只信鴿貼在那兒，表示信鴿來報信，告訴我們北京要開奧運會了"

　　"這倒是一個不錯的辦法！，我們來試試這個辦法好嗎？"

　　我馬上對小朋友的提議給予肯定，并且詢問施施，是否同意。

　　施施沒有說話，只是點了點頭。接著，她就讓崔浩宇在那里貼了一只信鴿，她的畫看上去依然是完美的。

　　二、案例分析

　　案例中兩個孩子之間產(chǎn)生的矛盾是由于一人的無意間的動作，對對方產(chǎn)生了傷害。施宇因為自己努力完成的作品被弄壞了而十分難過和著急，由于自我中心的思維方式，她開始責怪同伴。同時，她又不知所措，只好向老師求救，希望老師能幫她或告訴她該怎么辦�？梢钥闯觯�她完全沒有意識到要自己解決問題，他所想到的是"我該怎么辦"，而不是"我能怎么辦？"對于發(fā)生的事情，我沒有簡單地做對與錯的評價，而是將問題留給了孩子，有意識地讓他們嘗試自己想辦法解決或補救問題。問題得到解決了，自然兩人相互之間的矛盾也就迎刃而解了。我在這個過程中不是幼兒之間問題的解決者，而是幼兒解決問題的引導者�！毒V要》中提到："教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。"在活動中教師就應找準自身的位置，抱著一種與幼兒共同探討的態(tài)度，才能使活動順利進行。美術(shù)活動的過程，不僅是幼兒如何學的過程，也是教師與幼兒互動的過程。這要求教師要有一雙"慧眼"去捕捉幼兒的興趣點，積極引導，共同創(chuàng)作。再如有一天晨間活動，孩子們都圍著笑笑帶來的七巧板拼木玩具議論紛紛，想動手試著拼拼玩玩，我趁機引導："你們知道這是什么嗎？想玩嗎？只有這一套怎么辦？用什么做？怎么做呢？孩子們自由選擇材料認真地做了起來，并高興地拼著，相互議論著。"這時，文文喊了起來："嚴老師！我們拼了這么多圖案怎么辦呢？"晨晨說："記下來。""記在哪？"誰來記？"怎么記？"這一連串的問題又引了出來。阿凱說"可以準備一個記錄本我們自己記。"大家都表示同意，就跑了過來搶著記錄本記錄。此時，活動室內(nèi)傳來了哭聲，孩子們一下子靜了下來，東瞧瞧西望望。我說："孩子們是七巧板哭了，它想回家呢！"于是孩子們給七巧板在玩具柜中安了個家，想玩的時候就會拿出來拼一拼，拼好的圖案都記在記錄本上。整個活動中，我沒有過多的語言去"教"幼兒，而是給他們提供充分想象的空間，讓他們自由選擇，自主活動，與他們共同創(chuàng)造，分享創(chuàng)作的快樂。

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