在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力(2)

　　三、多樣教學(xué)形式是催化劑，就如裝修可以使房子更美

　�。ㄒ唬┯螒蚪虒W(xué)著名的心理學(xué)家皮亞杰指出："游戲是幼兒的天性。"只有當(dāng)自己的天性得以發(fā)揮時，幼兒才能更好地投入。同時根據(jù)《學(xué)前教育學(xué)》可以從玩具和想象兩方面進(jìn)行教育活動的游戲化。

　�。ǘ�）運(yùn)用動作進(jìn)行教學(xué)對于小班的幼兒來說，動作往往比語言更易理解，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能夠更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

　�。ㄈ�）運(yùn)用移情法進(jìn)行教學(xué)《學(xué)前教育學(xué)》指出："主要運(yùn)用認(rèn)知提示和情緒追憶等基本訓(xùn)練技術(shù)。其目的主要是通過教師的言語提示，組織兒童的繪畫、表演、唱歌等活動，幫助他們辨別各種不同的情感及面部表情"例如大班繪畫《各種表情的人》。

　　四、注重評價的多元性和激勵性，就如對房子進(jìn)行精加工南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師邊霞教授曾提出："一個完整的幼兒繪畫活動一般包括感知與體驗(yàn)，探索與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作與表現(xiàn)、欣賞與評價等幾個基本環(huán)節(jié)。" 這從理性的角度說明幼兒的繪畫活動離不開"欣賞與評價"。

　　對幼兒美術(shù)作品的評價，筆者從評價語言、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體三方面進(jìn)行了概述。

　�。ㄒ唬┎捎�"激勵式"語言評價，引導(dǎo)幼兒正確創(chuàng)造第惠多斯指出："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"因此，教師用激勵式的語言來評價幼兒的作品，能保持和延續(xù)孩子的繪畫激情，讓幼兒在快樂中激起他們創(chuàng)作的信心。

　�。ǘ�）采用 "層次評價"標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵幼兒的創(chuàng)造力過去我們或許常用"再現(xiàn)、寫實(shí)、逼真"這樣的劃一的成人評價尺度和審美標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒的美術(shù)作品，忽視幼兒繪畫學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，更忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此我們在評價幼兒作品時要以孩子的眼光去認(rèn)識和評價，堅(jiān)持"主求其意，不嚴(yán)求其形"的原則，激發(fā)和鼓勵幼兒的創(chuàng)造性。

　�。ㄈ�）采用"多元性"評價，是幼兒創(chuàng)造的強(qiáng)大動力評價的主體和方式是多元的，包括教師的指導(dǎo)性評價、兒童的自我表達(dá)和評價和同伴間的欣賞和交流。讓幼兒在多種評價方式中，體會到成功的喜悅和樂趣，從中獲得自信心和成就感，尤其是小班的幼兒，其安全感還在建立的過程中，自信心和成就感是他們勇于創(chuàng)造的強(qiáng)大動力。

　　幼兒的想象是奇妙的，幼兒的創(chuàng)造是驚人的，就讓我們做最美的教師，在繪畫活動中，讓每位幼兒綻放出不一樣的創(chuàng)造之美。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

　　2．張虹：《幼兒教育》期刊，中國出版社，2011.10，

　　3．梁志燊：《學(xué)前教育學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2000.

　　4. 萬鈁：《幼兒心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2004.

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