以關鍵教育事件優(yōu)化教育教學行為(2)

　　我們通過每月講述身邊教育教學小故事，運用集體智慧幫助不同層級教師對關鍵教育事件進行再分析。這樣，一方面可以幫助教師從更高的層面來認識關鍵教育事件，給予教師更多的資源，引導其進行有效反思。另一方面可以促進教師在實踐中對教育教學行為進行有針對性的優(yōu)化，并通過團隊力量對個人跟進實踐與驗證的教育教學行為進行監(jiān)督評價，把握教師個體教育教學行為的優(yōu)化方向及結果。

　　2．深入研討關鍵教育事件、優(yōu)化教育教學行為的運行機制

　　深入研討關鍵教育事件、優(yōu)化教育教學行為的運行機制如下：考察分析(骨干教師的特長專項，不同層級教師的差異資料)→考慮配對(教師發(fā)展需求，教師個人特質)→結對研討(專項結對，差異互補結對)。

　　在深入研討關鍵教育事件優(yōu)化教育教學行為的過程中，我們通過考察分析骨干教師的特長專項以及不同層級教師已有的差異資源，結合教師的發(fā)展需求以及個人的特質和發(fā)展?jié)撡|開展專項結對和差異互補結對研討。在運行過程中，我們借助教研活動，引導不同層級教師通過解讀關鍵教育事件、分析自己待優(yōu)化的教育教學行為，在學習結對伙伴的科學的教育教學行為過程中依據(jù)自己現(xiàn)有的教育教學水平選擇適宜的行為遷移方式。

　　在結對的小團體中，帶教教師和被帶教教師形成了一個小型的學習共同體。他們利用園內(nèi)常規(guī)的教研活動、借助關鍵教育事件的解讀，相互學習和監(jiān)督，共同優(yōu)化帶教雙方的教育教學行為。

　　此外，我們對已有的與以關鍵教育事件優(yōu)化教育教學行為相匹配的教研制度進行了調整和完善，并補充實施了對優(yōu)化教育教學行為具有促進作用的制度，主要包括教師教育教學行為調研制度、反思制度等。

　　比如．在教師教育教學行為調研制度中，我們規(guī)定每學期末對教師的教育教學行為進行一次調研，通過問卷、訪談、觀察等形式，對不同層級教師在教學活動設計、師幼互動、環(huán)境創(chuàng)設、家長工作等四個方面的教育教學行為進行細致的分析，形成文本性的報告并存檔。

　　又如，在反思制度中，我們規(guī)定每位教師根據(jù)幼兒園課程要求，自覺地就教育教學觀念、教育教學行為與效果進行自我認識與評價，養(yǎng)成以發(fā)生在自己身邊的教學小故事為素材，收集、整理有意義、有價值的關鍵教育事件并進行反思的習慣。我們要求每位教師每周尋找一個對自己有幫助的關鍵教育事件，每月從中選擇一個最有感觸的事件撰寫成案例。我們定期對教師關于關鍵教育事件的反思和行動跟進的內(nèi)容進行展示、交流，學期末組織一次關鍵教育事件案例的評選，并將優(yōu)秀的案例集結成冊，在幼兒園網(wǎng)站上發(fā)布。我們要求教師對遷移后的教育教學行為進行效果反思，每學期至少撰寫一篇反思經(jīng)驗總結，由此，幫助教師在利用關鍵教育事件的過程中提升教育教學水平，逐步形成在專業(yè)舞臺上做專業(yè)事情的習慣。

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