利用反思性教學(xué)提高有效提問(wèn)的能力

利用反思性教學(xué)提高有效提問(wèn)的能力

　　摘要：幼兒教師的有效提問(wèn)是開(kāi)發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師在幼兒教學(xué)活動(dòng)中缺乏對(duì)有效性提問(wèn)的方法進(jìn)行反思、探索和研究，偏重于教學(xué)提問(wèn)的形式，幼兒被動(dòng)地接受提問(wèn)，很難體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值與功能，教師的有效提問(wèn)能力也得不到應(yīng)有的鍛煉與提升。利用反思性教學(xué)提高教師的有效提問(wèn)能力，優(yōu)化提問(wèn)行為，能更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)有效提問(wèn)

　　課堂提問(wèn)是教師最常用的一種教學(xué)方式，它是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，既能啟迪幼兒思維、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)幼兒積極探求知識(shí)的欲望，又能有效地培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)，教師還可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)。利用反思性教學(xué)是幼兒教師，在最短的時(shí)間內(nèi)提高有效提問(wèn)能力的行之有效的方法。

　　一、有效提問(wèn)的定義及目的

　　有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與內(nèi)容，在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動(dòng)情景，提出有計(jì)劃性的、針對(duì)性的、啟發(fā)性的問(wèn)題，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)參與、啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維的過(guò)程，是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。提問(wèn)的目的主要有兩個(gè)：一是激發(fā)幼兒興趣，引出教學(xué)內(nèi)容；二是能夠驅(qū)使幼兒積極思考，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒活動(dòng)的參與性，激發(fā)幼兒興趣和探索的欲望。

　　二、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)教學(xué)的反思

　　反思性教學(xué)是教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，是教學(xué)創(chuàng)新與自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。運(yùn)用“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性，而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)設(shè)定是否合理，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否合理，目標(biāo)達(dá)成是否合理等等。幼兒教師反思性教學(xué)就是指幼兒教師通過(guò)一定的反思實(shí)踐對(duì)一定對(duì)象進(jìn)行思考，力求探索教學(xué)改進(jìn)、以實(shí)現(xiàn)幼兒和幼兒教師的共同發(fā)展為目的的活動(dòng)。它研究的不僅僅是讓幼兒如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變，更強(qiáng)調(diào)教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變及新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變�？梢�(jiàn)，反思性教學(xué)不僅僅是回憶或者回顧已有的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為，而且還要通過(guò)教學(xué)主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問(wèn)題和答案，審慎的考慮教學(xué)實(shí)踐并不斷矯正不正確的教學(xué)行為，合理地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使自身的教學(xué)具有發(fā)展的價(jià)值、創(chuàng)造的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，使自我經(jīng)驗(yàn)型教師發(fā)展成為學(xué)者型教師。

　　三、利用反思性教學(xué)提高教師的有效提問(wèn)能力

　　反思性教學(xué)旨在幫助教師以審慎的方式教學(xué)，在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，變成更好、更有效率、更富有創(chuàng)見(jiàn)的行家，為幼兒更好的發(fā)展提供條件。

　　(一)反思提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。一是尊重幼兒，營(yíng)造氛圍。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師的面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、舉手投足以及師生間的人際關(guān)系，對(duì)幼兒思維活動(dòng)的開(kāi)展都有一定的影響。老師面帶微笑、用期盼與鼓勵(lì)的目光可以增強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒愿意回答、想要回答問(wèn)題，從而更加喜愛(ài)老師，樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)。營(yíng)造民主的愉快的活動(dòng)氛圍，既是對(duì)幼兒個(gè)性人格的尊重，又是對(duì)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的尊重。作為教師要尊重幼兒的人格、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)權(quán)利、情智現(xiàn)狀，承認(rèn)幼兒間存在的差異，相信幼兒的可塑性。尤其要尊重幼兒的不同觀點(diǎn)，切勿草率武斷地否定幼兒的異論。同時(shí)，提問(wèn)要有啟發(fā)性和趣味性，激起幼兒強(qiáng)烈的好奇心、學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)幼兒積極思考，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維。二是要具有雙向性，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)提問(wèn)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往為了不打破自己已有的思路和教學(xué)進(jìn)程，而敷衍或壓制幼兒的提問(wèn)與質(zhì)疑。3～6歲的幼兒是步人問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期。教師應(yīng)敏銳地抓住幼兒的反應(yīng)，及時(shí)提問(wèn)質(zhì)疑，以激活情感，引發(fā)幼兒思維的不斷深人，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《聰明的小雞》的過(guò)程中，小雞為了引來(lái)農(nóng)夫趕走狐貍，從而和狐貍比賽誰(shuí)的嗓門(mén)高。這時(shí)可以問(wèn)幼兒：“小雞的嗓門(mén)真的比狐貍大嗎?小雞是真的想和狐貍比誰(shuí)的嗓門(mén)大嗎?”然后進(jìn)一步質(zhì)疑：“為什么狐貍會(huì)相信呢?”教師在向幼兒提問(wèn)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x時(shí)針對(duì)某一畫(huà)面，從不同的角度對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，或根據(jù)事物的因果關(guān)系進(jìn)行提問(wèn)。引導(dǎo)幼兒在互問(wèn)互答中積極參與活動(dòng)，更深入地理解故事情節(jié)。三是反思幼兒回答，及時(shí)給予有效回應(yīng)。好的提問(wèn)不僅僅在于提出了好的問(wèn)題，更在于在幼兒回答問(wèn)題后，能否給予幼兒有效的回應(yīng)，從而吸引、激發(fā)幼兒深人探討、學(xué)習(xí)的欲望。良好的回應(yīng)不僅僅是對(duì)孩子回答問(wèn)題的肯定，更是對(duì)敢于提出問(wèn)題的幼兒的支持，對(duì)未能正確回答問(wèn)題的幼兒的鼓勵(lì)。有的教師在拋出問(wèn)題后，雖然能引起了幼兒的思考，激起了幼兒的疑問(wèn)，但卻不能很好地回應(yīng)幼兒提出的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒的疑問(wèn)沒(méi)有得到及時(shí)的解決，幼兒參與活動(dòng)的積極性會(huì)受到影響，直接影響教學(xué)效果。

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